黑龙江省五大连池市尾山农场中学 巴敬莲 黑龙江五大连池164100
摘要：在数学教学中要特别重视培养学生数学学习的自信心,进而培养更广泛的自信心.
关键词：数学教学 现状分析 解决途径
一、当前初中数学教学的现状分析
数学课往往是初中学生最想学却不容易学好的一门课,而在数学学习中培养起来的自信心,往往成为学生今后成长的重要力量,所以在数学教学中要特别重视培养学生数学学习的自信心,进而培养更广泛的自信心.课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动.通过教学要使学生掌握知识,学习技能,发展智力,形成良好的品质.因此,有效的课堂教学是教学的生命.随着教育改革的不断深人，课堂教学已经越来越受到人们的重视，人们逐渐意识到，只有提高课堂教学的质量，才能真正实施素质教育，才能切实减轻学生的学业负担．虽然大家已经意识到课堂教学的重要性，同时，也开展了一些课堂教学改革的实践活动，但由于受到诸多因素的影响，数学课堂教学在改革中还存在着许多问题，主要表现在以下几个方面．
1 教学目标定位不合理
新课标要求，培养学生“用数学的眼光去认识自己生活的环境与社会”，学会“数学地思考”，即运用数学的知识、方法，去分析事物、思考问题．同时，课程标准还明确规定了教学的三维目标：知识技能目标、过程性目标和情感态度目标．由此可见，我们教师在教学中不仅要有明确的知识技能目标，还要重视过程性目标和情感目标，这样才能使学生在知识、技能提高的同时，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯和健全的心理素质．但由于长期以来受应试教育的影响，在数学课堂教学中，教师对教学目标的把握往往是以考试大纲为依据，存在着“考什么，教什么”的现象，从而降低了教学目标．
2 课堂提问频繁且低效
近些年来，“问题”在数学教学中的作用已得到了广泛的关注，人们普遍认为“问题”是数学教学中的一个重点．在数学课堂上，“问题”更多的是以教师提问的形式出现的．我们发现，在课堂教学中，教师频繁的提问是当前数学课堂教学中的一个显著特征．我曾对七年级一节“分式的乘除”的课堂教学做过统计，这堂课教师总共有65个问题，具体提问反映在各个教学环节中，结果如下：教学引入环节，教师提问10次，用时3分钟左右;讲解新知识环节提问18次，用时4分钟左右;例题讲解提问8次，用时2分钟左右;学生练习提问6次，用时2分左右；教师讲解练习提问9次，用时3分左右；课中小结提问4次，用时2分左右；课末总结提问10次，2分钟左右．从上述可知，在这些个提问中，能够真正激发学生深层次思考的理解性提问只有6个，但过多的封闭性提问不仅不能引起学生的积极回应，而且还会使学生的思考浮于表层、流于形式，不利于学生进行高层次的思维活动．提问作为课堂教学活动中师生互动、生生互动的主要形式，教师在追求“量”的同时，更不能轻视提问的“质”，因此，如何有效地进行课堂提问，则是一个值得关注的问题．
3 教学过程中学生参与度低
现代教学提倡要变“教为主”为“以学为本”，在教师的主导下，要充分发挥学生的主体性．但在目前的课堂教学中仍存在着以教师讲解为主、学生参与度低的现象．
“讲解”是课堂教学不可缺少的部分，即便是以学生为主的课堂教学活动，教师的讲解也是十分必要的．但并非教师的讲解越多，学生就越能更好地理解问题．很多时候，教师讲解的内容学生都是知道的，或者说教师只要适当地点拨、引领、启发一下，学生就能明白．有些时候，学生会认为教师讲的内容自己都已明白了，太简单，不需要自己去思考，而教师又生怕学生不明白，一味地重复讲解，这反而会引起学生的反感，如此下去，就会使学生只能是被动地跟着教师的步伐走，而不愿去积极、主动地思考问题，这不利于学生思维的发展。
我曾对我校老师“分式的乘除”这节课中学生的回答进行过统计：教学引入环节共应答9次；讲解新知识环节应答17次；例题讲解环节共应答6次；学生练习环节应答8次；教师讲解练习环节共应答5次；课中小结环节共应答3次；课末总结环节共应答10次．对应于教师的65个提问，学生有58个回答，有7次教师的提问学生是没有回答的．在这些回答中，虽然学生理解性的回答次数是比较多的,但还是有些回答是机械性的回答，由此可见，相对于这部分回答的教师的提问，则是无效的提问．因为机械性的回答对学生而言并没有引起足够的思考，而且这种机械性回答绝大部分是学生的集体回答，在集体回答的时候，教学气氛是活跃了，但学生真正的收益并不多，真正能体现学生思维发展的创新性回答很少．
二、问题解决的途径
针对目前数学课堂教学中存在的问题，我们认为可从以下几个方面加以改进．
1 熟读教材,细读教学参考上的指导要点,其他教学的全面了解,明确整个教学流程,对重点的,学生难以理解的能有的放矢的选择合适教育教学方法,降低学生学习难度,在教学室,做个有心人,对当天的教学及时做好教学反馈,大家共同探究
课程改革的目的之一是促进学习方式的转变,加强学习的主动性和探究性.为了帮助教师能够准确地理解数学课程教学目标，从而使他们在教学中更好地帮助学生获得应有的数学能力.
2 课堂教学要发挥学生的主体性
数学教学应该是面向全体学生，揭示获取数学知识的思维过程，是培养会思考、有想法的人的过程教师要引导学生学会思考、敢于求异、敢于探索，才能使其在学习中幸福地成长．我们认为，在数学课堂教学中创设一个民主教学的氛围、进行有效提问、精选讲解的例题、合理设置教学环节，是解决教学中激发学生学习兴趣、充分发挥其主体问题的有效途径．
为了培养学生学习知识的兴趣,教学中要注意揭示所学知识与实际的联系,让学生认识所学知识在实际工作中的广泛应用价值,认识这些知识是今后从事各行各业工作所必备的,确立知识的有用性,从而重视知识的学习;书中在一些习题中适当增加一些探索规律.猜想结论的问题,教学中要让学生初步在几何知识的学习中有很多规律奥秘需要去探究,让学生体验到探究的乐趣,发现的喜悦,从而提高学习的乐趣.在初中阶段,很重要的是应该让学生认识学习的重要性和趣味性,让学生乐于学习,形成对于学习的良好态度和情感,所以,教学要求应该适当,不应急于提高教学要求,增加难度,否则教学要求超出学生的理解和接受能力,就会挫伤学生的学习积极性,给后续教学带来不良影响.这就要求在教学中,注意了解教学内容在书中的地位,要有整体思考和把握.0有些知识初学时,不要求达到很高科学严密的程度,需要学生在后续学习中逐步体会,加深认识,逐步提高.因此初中数学着重培养逻辑推理能力,能通过观察,实验,归纳,类比等获得猜想,并进一步寻求证据,给出证明或举出反例.并且清晰有条理的表述自己的思考过程.
3 改变教学观念,加大探索空间,发展思维能力.
数学思想方法是通过数学知识的载体来体现的,对于它们的认识需要一个较长的过程,既需要教科书的渗透反映,也需要教师的点拨,最终还需要学生自身的感受和理解.数学思想方法对一个人的影响往往大于具体的数学方法.给学生留出探索交流的空间,培养学生的探究能力和创新精神是我们每个教师的责任.课堂上应有思考,探究,归纳的环节.力求数学结论的获得是通过思考,探究等活动而得出的.另外,我们很多老师把教科书的"教学活动""课题学习"忽略了,应为学生提供更多的创造探索的空间.教科书通过设置"探究"栏目,将这个过程留给学生,为学生提供了更广阔的探索空间,发展学生的思维能力,有效改变学生的学习方式.因此,在教学中要注意改进教学方式,充分相信学生,尽可能为学生留出探索的空间,发挥学生学习的主动性和积极性,培养学生的创新精神和自学意识.
教学中除关注上述问题之外,还应关注数学科学中蕴含的数学文化,使学生在学习过程中得到相关的文化营养,
初中数学教学是初中教学的重要内容，然而随着新课改的不断深入，传统数学教学模式已很难适应新的教学要求．数学教学有其自身的教学特点，教师在教学过程中需要不断探索新的教学方法．初中数学教学要充分体现学生的主体地位，加强师生之间的交流，明确教学目标，同时综合运用各种教学方法和手段，从而提高初中数学教学的效率．运用多媒体进行教学，可以使课堂内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣，加深学生对相关知识点的印象和理解，从而有利于提高学生的学习效果．