哈尔滨市育英小学校 周晓璠 黑龙江哈尔滨150000
摘要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，写作是语文教学的关键环节。 为了突破这些难题，让作文教学有实效性，让孩子们写出精彩的作文，我们做了深入的研究，细致的实践，在活动中积累了经验。
关键词：语文素养 优化 激发 提升
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，写作是语文教学的关键环节。教好作文，却成了老师的难题;学好作文，也成了学生的难题。为了突破这些难题，让作文教学有实效性，让孩子们写出精彩的作文，我们做了深入的研究，细致的实践，在活动中积累了经验。
一、优化教学环节
在传统小学语文作文教学实施中，大部分教师能够意识到小学语文作文学习的重要性与必要性，但是却不能具体有效地付诸于实践。在作文教学中常规习作教学的流程是:出题(出示习作内容)——讲解(习作指导)——学生习作——作后讲评——学生修改习作。常规作文课流程:老师指导——生思考、交流、讨论——习作——老师评讲—生修改作文。中、高年级的语文老师都能切身体会到,作文占去了教师好多的时间,老师兢兢业业批改，学生依然我行我素,标点还是不会正确使用,别字还是那个别字。教师的投入没有收到预期的效果。究其原因，是因为我们没有放手把修改作文和评价作文的权利交给学生，没有真正的地调动起学生的主动性。这与新课标评价中提倡的“要引导学生通过自我评改和相互评改，取长补短，促进相互了解合作交流，共同提高写作水平”的要求相违背。
面对当前作文教学重指导轻评讲、重批改轻修改的普遍现状,我尝试进行"二次作文"。"二次作文"的流程是:出题(出示习作内容)——讲解(习作指导)——学生习作——初批草稿——重点讲评——学生二次习作——作后评讲——学生修改习作。它突出及时反馈,注重评讲后的修改,即让学生进行第二次作文。
二、激发写作动力
新课改为作文教学进行了全面的阐述：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新的表达，提倡学生自主拟题。文章不是硬逼出来的，而是心底情感的自然流泻，这就是我们常说的“我口说我心，我笔写我心”。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我尝试进行了“自改——互批——互赏”的作文改革，以作文批改为切入点，从学生互批互赏入手，通过培养学生的作文兴趣，达到以评促教，以赏促写的目的。小学语文作文教学实施还离不开作文成果交流和呈现环节，此环节能够提供学生满足自我价值的需要。它反映了核心素养的指导作用，激发了学生的内在潜能。
三、积累写作素材
无话可写，无材可选，流水账平淡无味，顺序混乱，这些都是作文中，常见的问题。在平时的阅读教学中，注重引导学生吸收好词佳句，揣摩表达方式，感悟写作方法，经常运用换词、调整语句，或者是连接语句的方式欣赏作者笔法的美妙，多读书，读好书，这才能多积累多铺垫，在生活中引导学生留心、细心观察，把所见、所闻、所思、所感表达出来，作文的材料积累必须凭借生活的积累。在家长课堂中鼓励家长带孩子到大自然去赏花、观雨、丰收、玩雪等；可以陪孩子观日出日落的区别变化，体会日出与日落的不同寓意；可以带领孩子定期有目的旅游，参观体验、研学、志愿服务、参加社会公益活动，了解体验社会，观赏我们的山川河流名胜古迹，让孩子增长见识，丰富孩子的写作内容，这样贴近生活，才能表达出真情实感。定期举办读书分享交流活动，学生在一次次读书中，一次次交流中，分享了自己的读书经验与收获，这就为学生写作奠定了基础。例如在指导学生完成“……的一件事”这篇习作前，经过调查发现孩子的生活经历很丰富，但是学生们缺少记忆，有的是记忆模糊。为此，我设计了一系列活动，内容分为家务、游戏两方面。
家务方面有擦一次地、管一天账、买一次菜、给父母洗一次脚等。游戏围绕“合作”主题开展了“画鼻子”、“二人三足”、“手指接力”，这些活泼又富有教育意义的活动，学生喜欢，参与度很高，情感上有了体验，写作上有了素材，真是一举两得。学生写的“……的一件事”的作文上来后，惊喜地发现选材宽泛了，内容翔实了，语言鲜活了，感触真实了……他们也更加会赏析文章了。
四.搭建写作渠道
基于核心素养导向的小学语文作文教学实施小学语文作文的教学实施，需要学生将独立自主与思维活动相结合才能顺利进行。遇到不同的习作主题，就要给予学生不同的方法指导。习作教学活动开始后，教师可以通过作文情境的创设，激发学生的核心素养导向。小学语文作文注重与现实生活的联系，注重知识、技能、情感等在特定生活情境中的运用。创设习作情境是实现学生核心素养的重要途径和现实基础。通过创设情境激活学生的想象力和创造力，教师应该精心设计围绕主题的情境，带入学生走入真实的世界。学生明确了基本观点以后，就可以有条理的根据基本观点摆事实，讲道理。写作的思路清晰了，写作方法清楚了，不愁孩子们写不出作文来。
例如写植物作文,通过对植物的外形特点生活习性的描写，来赞美它高尚的品质，首先通过创设情境整体入手，引导学生将作文分段，引导学生抓细节分析；然后在引导学生引导学生由整体到部分，按照观察顺序进行感知；充分调动学生视觉、触觉、味觉，在植物的颜色、味道、触觉体验中，让学生体验多角度观察，开拓思维，展开想象。这样抓住习作的重点，指导，突破难点，孩子再完成全篇文章就会轻而易举。
五.提升学生情感表达
为了提高学生的作文，我不放过一节口语交际课，口语交际课想作文课一样上得认真，全面。每次口语交际课，我都在班级中，引导学生了解本次口语交际的内容及要求，引导学生选材、构思，组织语言，小组交流等活动，然后全班展示交流、评价，及时修改。给学生搭建平台，充分表达自己的想法与感受，更重要的是在口语交际中培养学生的独立思考能力，思维的逻辑性、条理性，为习作奠定基础。我不放过每一个重要的节日，不放过每一个有重要意义日子，每一天都让学生写一小段文字。美国作家海明威说，当写的越多的时候，才越懂得怎样写。让孩子多写，养成记日记的好习惯，把日记变成孩子生活见闻和心灵成长史，在记录所见、所闻、所思、所想中，提高书面表达能力。
六、培养学生赏鉴能力
佳作共赏，可以提高学生的语言鉴赏能力和遣词造句的水平。这也是学生学习修改文章的重要环节。在学生评文改文前，先找一篇与本次习作相关的佳作，领学生共同赏析。
通过初读佳作，大致了解文章的内容到再读佳作，想一想，作者是怎样来写的，最后找出文章闪光点。
“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”根据这一理念，我在写作后，设计了学生的互评环节，以在导学册中--评价风向标为主，从三个方面评价其他同学的文章。概括课文是否清晰简洁，是否明确提出自己的观点来抒发感想，能否结合生活实际或联想谈自己的感受。让孩子们在互评互改中这一环节，让学生学会修改作文。
实践证明采取互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，通过划一划、圈一圈、改一改等方式明确互评要求，在修改过程中，让后进生在参与修改中受到影响，得到提高。中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的水平。 通过互评互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。
正因为有了平时作文细致入微的写法指导，现在班级孩子评起作文来，得心应手，能准确点评同学作文，指出同学作文的优点和不足，学生能自己修改，更有学生还能帮助同学进行修改，学生的鉴赏水平和修改能力都得到提高。
新课标指出要活用教材，创造性使用教材，这一主张在作文教学中尤为重要。在课堂教学中要重视对学生核心素养的培养，结合学情不断优化教学策略，丰富教学方法，更新教师教学模式优化学生学习理念，为此，只有坚定不移的对教育教学方法进行改革创新，才能更加科学有效地适应新时代的变革。