黑龙江省桦川县东河乡中心校 李诚诚 黑龙江 桦川154300
摘要：在平凡的工作岗位上寻找教育的价值、生命的真谛是我一直在做的事情。
关键词：语文教学 生活 阅读 习作
作为一名一线小学语文教师，岗位是平凡的，没有耀眼的光环，生活是平淡的，没有轰轰烈烈的事迹，但是在平凡的工作岗位上寻找教育的价值、生命的真谛是我一直在做的事情。
在一线语文教学工作中，我慢慢体会到语文是来自于生活、又作用于生活的一门学科，它与生活之间的联系不仅仅是源自于语言与生活的密切关系，还源自于语言背后的历史、文化与人类活动的衍生关系。所以，语文教学必须要紧密联系生活，用生活来引导学生完成语文学习。在语文课内教学中，教材中的很多课文内容都与生活有关，无论是借物喻人的、借物抒情的，还是直接描写人物的，都是在讲生活、讲生活中的人。而且，教材的编写主要目的就是教育和引导，因此所选择的课文内容都与小学生的生活有一定的联系。作为一名小学语文教师，我认为应当用好这种联系，让学生受到启发，学好语文。比如国家和政府都在强调爱护环境、保护地球家园，我们的语文课文中也有强调自然生活美好的课文，部编版二年级下册第一单元中的《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》就是对自然环境的赞美。在进行这一单元教学时，正值3月开春时节，温度回升、树吐新芽，绿色逐渐在钢筋混凝土的城市中蔓延开，在这样的大环境下来学习这些课文，稍加引导就能够使学生沉浸在春天的美好之中。借助学生对春天的亲近、喜爱和赞美，来引导小学生思考环境被破坏的后果，激发小学生保护环境的热情，在完成语文课文教学的同时潜移默化完成对小学生的德育，全面培养学生的综合素质。这样的方式比在班会上强调“爱护环境”“爱护树木”要有效果得多。
在日常生活中，我不止一次看到学生把没有吃完的食物扔掉，也不止一次制止过、纠正过这种行为，但收效有限。很多学生觉得自己吃不完的食物扔掉没有什么问题，留着不干净或不卫生，从安全卫生的角度来讲及时清理垃圾是正确的，但买了多余的食物吃不完扔掉是不对的，这是实打实的浪费行为。《千人糕》中“爸爸”给“孩子”讲述了千人糕的制作过程，从农民种稻、种甘蔗、种甜菜，工人熬制糖，到米糕的包装、送货、销售，最后才能送到我们手中被吃掉，这其中包含了很多人的汗水和劳动成果。在学这一课内容时，我让学生想一想自己平时吃的东西有哪些是像千人糕这样有很多人的劳动在其中的，想一想自己买了很多吃不完又扔掉的行为是不是在浪费别人的付出，想一想要不要节约粮食、具体要怎样做，想一想爸爸妈妈做了很多菜的时候要不要劝阻、怎样劝阻。这样教学的结果比我口头上教育的效果要好很多，也有很多家长反映孩子在家里吃饭的时候不剩饭了，或者剩的少了。
语文是生活的一部分，小学生不仅能在小学课文中学到生活的态度，还能够学到生活的真谛，无论是成语、谚语还是歇后语，我们的祖先都将生活的经验容纳在其中，以简短的语言去传递生活的思考，帮助小学生从课文中学到生活的直接经验和间接经验是教师和语文课堂的责任。部编版二年级语文上册第四单元的《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，讲述了三个有关生活的小故事，是小学生积累生活经验的重要途径。《坐井观天》讲的是青蛙和小鸟对天大小的争执，告诉小学生认识事物要站得高、看得全面，不要像青蛙一样自以为是；《寒号鸟》讲的是喜鹊和寒号鸟对过冬准备的不同态度，最终得到了不同的结果，告诉小学生做人做事不可“得过且过”，一分耕耘一分收获，偷懒得不到好结果；《我要的是葫芦》讲的是一个人种葫芦，认为叶子长了蚜虫与葫芦无关，结果葫芦枯萎，他的愿望落空，告诉小学生事物之间关系紧密相连，脱离实际的追求目标，最后是一场空，细节决定成败。这三个小故事都非常简短，语言简单、通俗易懂，都在二年级小学生的接受范围内，用小学生能够接受的语言来讲述人生的哲理，能够使小学生受益终生。面对这样的教学内容，我认为除了教材所讲到的人生哲理小故事外，教师还应当注重对生活经历的结合和阐述，不停留在空洞的说教上，要深入学生的内心进行交流。我们要做认识到天空广阔的小鸟，要做勤勤恳恳在寒冬来临前做好准备的喜鹊，不做一辈子生活在井中的青蛙，不做偷懒、不作为的寒号鸟，不做只想要葫芦却看不到伤害的人。而且，学过了这些小故事、成语，我们可以引导小学生在写话习作中逐步应用，将原本需要用一个故事去讲的人和事儿，用一个成语去代替，以应用来引导学习。
对于小学生而言，课内阅读的量是极为有限的，小学生需要大量的课外阅读作为生活和学习的支撑，作为一名教师，我们应当以课文为中心和支点，向小学生推荐大量的课外阅读文本。小学二年级学生的课外阅读可以是绘本形式的，也可以是浅显易懂的寓言故事形式的，还可以是有质量的广告、产品说明一类。小学生可以从这些文字内容中读到生活的直接经验和间接经验，增加小学生的阅历，开拓小学生的视野。小学生的课外阅读需要教师和家长的监督和引导，我们可以用班会等时间来引导小学生讲故事，将他们最近看到的小故事讲给同学、老师听一听，说一说自己的想法和看法。在此过程中，我认为教师必须尊重小学生对于阅读的领悟，只有小学生本身对阅读有兴趣，才能够支持他们一直读下去，直至将阅读化为生活的一部分。除了课外阅读这种书本形式外，小学生接触生活的方式有很多，比如和家长一同外出旅游，挺导游小哥哥、小姐姐将当地的历史文化故事，这是另外一种形式不同的课外阅读，故事并不是以文字的形式呈现，而是口耳相传。如果小学生在班会上分享这样的故事，应不应当鼓励呢，我认为是应当的。现代很多人外出旅游就是拍照去了，对当地的文化历史几乎没什么更多的了解，远远达不到文化之旅的层次，小学生能够认真听导游讲故事，能够将听到的故事记下来并讲出来，这本身是对小学生记忆力、理解能力、表达能力的锻炼，非常值得鼓励。
写话习作应当从低年级学段抓起。作文是小学生语文综合水平的集中体现，也同样是小学生对现实生活观察、思考后的呈现，应该让小学生说自己想说的，写自己想写的。这样才能培养小学生对于写作的正确态度，而不是对作文有畏难情绪。目前，我们的写话习作教学存在比较严重的脱离学生实际的问题，二年级小学生在写作中词不达意、表述错误比较正常，这是他们文学积累不足的反映，强硬纠正反而会打消小学生对写话习作的积极性，文字被表达所限制，思考被规范所限制。我愿意做一名丹心洒春雨的园丁，不愿做一名揠苗助长的愚人。