黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区教师进修学校 李明远 黑龙江省齐齐哈尔161000
摘要：做为区级信息管理中心，教研中心的研培人员肩赋着信息时代的使命与重任，在实现中华民族伟大复兴的历史征程上谱写着辉煌的信息技术教科研乐章。
关键词：信息技术 素养认识 数字化学习
进入21世纪以来，未来课堂智慧教育，大数据应用思维可视化，课堂互动共享变得便捷有效。教学新一轮课改将基础教育的总目标落实到学生发展核心素养，这是全面贯彻党的教育方针，立德树人的迫切需要，是适应世界教育发展的趋势，提升我国教育国际竞争力的需要。关注学生发展核心素养，提升综合育人水平，促进学生全面健康成长，是世界教育发展的风向标。高中信息技术学科核心素养讨论进入到白热化地步，它也完全地带动、推进了义务教育阶段信息技术核心素养的需求和发展，它主要包含四个方面：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。党和国家领导人非常重视信息化的大发展，信息化建设也成为了城市教育发展的名片。做为区级信息管理中心，教研中心的研培人员肩赋着信息时代的使命与重任，在实现中华民族伟大复兴的历史征程上谱写着辉煌的信息技术教科研乐章。
一、与时俱进，提高对数字化学习与创新素养的认识。
在互联网+教育大环境下，让学生具备较强信息意识，获取处理，合理判断共享信息，实现信息的最大价值；让学生具备合理组织数据，算法的能力；有效地管理使用学习资源，形成创新作品的能力；遵守信息社会道德和伦理，提高信息安全和负责行动能力。形成一种新的学术氛围，使课堂教学由技术层面向艺术层面转变，在学科知识中蕴含着人文精神，生活思考，情感价值的课程教学策略。通过研究实现学习方式和教学模式的变革，将知识为本转变为核心素养为本，达到价值引领、思维启迪、品格塑造的核心任务，提升学科核心素养。
二、优化研究方法，助力数字化学习与创新素养的提升。
中小学信息技术核心素养中数字化学习与创新，就是个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能力。
可以通过以下方法开展研究1、文献法：广泛整理文献资料，课程标准等，提供具有时代性，创造性，启发性的素材。2、实验法：提出假设、验证假设。3、案例法：通过大量网上或身边案例进行分析和研讨。4、网上调查问卷法：通过个案研究，访谈等形式进行调查部卷。5、微信投票法：利用移动终端设备，借助微信公众平台进行网络投票测评。6、资料收集法：深入学校，班级、课堂，对师生现状调查，利用不同的资源进行收集，找准问题所在，明确研究对象。
三、采用多种手段，加快数字化学习与创新素养的提升。
开展实践与研究活动。活动期间，采取微信公众号发布、教研论坛研讨形式。及时总结、推广先进经验，奖励表彰等方式。抓住网络科技周、电脑作品展、促进师生信息技术的发展成长，用眼前的案例，引导师生发布、发表正能量的想法，提高师生信息技术核心素养的能力。
开展多种形式的教研活动，每次都围绕核心素养这一主题，进行实践操作。组织教师晒课，打造网上网下优质课。参与国家“一师一课”评选活动。使用移动设备，在网络教室中利用电子白板、教学一体机、APP教育软件等学习和生活，并使之变成一种融合，一种依靠，一种习惯，成为新常态。
四、数字化学习创新素养与课堂教学相融合
我们的课堂教学要优化教学方式，要坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，数字化学习与创新素养,重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。”这里强调了融合数字化学习手段开展教学，就是让广大老师找到两者的契合点，适机开展教学工作。要想随心所欲的使用数字化手段教学，首先深刻领悟数字化学习创新素养的意义很重要，进而掌握培养其素养的方法。课前可以利用信息技术、数字化手段搜索资源、备课；课中利用数字化手段优化教学效果、提高学生兴趣、分层次教学、监控测试学习效果等；课后利用数字化进行大数据分析、智能批阅、个性化辅导。才能行为有效的使用数字化、运用数字化,进而培养学生的数字化学习与创新素养。
五、 数字化学习与创新素养的培养误区
在数字化学习与创新素养的培养中，存在很多误区，下面举例说明：“走调的数学课”。
教材：人教版七年级数学上册《一元一次方程》第一课时
学校：九年一贯制学校，七年级一共4个教学班。上课班级是年组中等的普通班级。
情境导入，教师将教科书上的例题做成了flash 动画配以声音，然后提出问题让学生解决。新课讲授的过程中教师直接用多媒体课件来讲解本节课的内容。巩固练习，也是用flash动画并配以声音的的方式呈现。
评价：数学讲求的是逻辑的缜密性，在教学中要求有思维的推导过程。本课的情境导入很好，将学生的兴趣吸引起来，让学生们迅速地进入到问题状态。但是在新授课时，我们的课堂成为了课件的舞台。和传统意义上的“一言堂”唯一的差别就是：一个是老师自己讲，一个是老师拿着课件在讲。过多直观的呈现，没有给学生留下思考的余地，很显然这样的数学课已经走了“调”。数字化学习与创新素养的培养应该注意学科自身的思维性特点。逻辑性问题必须经过思考才能够更好的构建学生的知识体系结构。理科课程的学习并不是简单的例题背诵，只有在学生脑中建立体系结构才能让知识真正的成为学生自己的习得经验。学生才可以举一反三。数字化学习是教师进行推理教学的有力武器，将抽象的图像概念实验直观化，但是也要注意给学生留有思考的空间。不要让课堂展示成为课堂的全部内容。
总之，数字化学习与创新素养的培养与提升是信息技术学科核心素养中的重要内容，它对学生的思维、动手能力的培养也起着至关重要的作用，我们应该多角度、多维度去思考，找到适合的方法，努力提升学生的数字化学习与创新素养。