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小学数学课堂教学中如何促进学生自主学习

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：韦运宏

[导读] 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，教师应当充分重视学生自主学习能力的培养，引导他们用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难，使之成为个性得到充分发展的学习的主人。

韦运宏广西河池市东兰县三石镇乾尔小学 547404
【摘要】教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，教师应当充分重视学生自主学习能力的培养，引导他们用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难，使之成为个性得到充分发展的学习的主人。
【关键词】小学数学;自主学习;教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-012-01

        “授人与鱼，不如授人与渔”，这句话既明确指出了教学的目的，又强调了让学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。下面是我在教学实践中几点做法。
        一、培养学生的兴趣，激发学生自主学习意识
        兴趣是最好的老师。在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，就要让学生像小小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的研究对象，把生活实际问题和数学紧密联系起来，运用数学知识对其进行思考、解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。
        在教学中，把学习主动权交给学生，让学生自主发现问题，探索新知，这对学生来说，印象、感受最深，理解得也最深刻，极易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求、积极思考的良好品质。如：在学习分数加减法计算中，我只让学生准备了若干张长方形纸，让学生动手分一分，然后自己编题，并鼓励学生编出不同类型的题目。学生思考后，编出下列一步应用题：（1）一张纸，小华用2/4座数学作业，用1/4记家庭作业，他一共用了这张纸的几分之几？做数学作业比记家庭作业多用了这张纸的几分之几？（或记家庭作业比做数学作业少用了这张纸的几分之几？）（2）一张纸，小丽用3/5做长方形，余下了这张纸的几分之几？（3）做长方形的纸是余下的几倍？短短几分钟，老师没有给予任何提示，学生通过自主学习解答了问题。这样学生既灵活运用了知识，又掌握了本課学习的重点，教学效果比教师一味地讲解好得多。
        二、营造思考和探索的空间，促进学生自主学习
        苏霍姆林斯基曾说：“人的心灵深处，总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。

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”因此，教师要把课堂有限的学习时间和空间最大限度地还给学生，为学生创造广阔的思维空间，鼓励学生自主地看、说、做、想。例如在教学“平行四边形面积”时，在对学习方法和情感两方面做好准备的基础上，让学生利用已有知识找出求平行四边形面积的计算方法。首先学生通过充分思考，大胆提出自己的想法，并在班级内展示自己的方法。
        主要有三种想法：第一种，长方形是特殊的平行四边形，把平行四边形看做长方形计算，可以把长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积也可以是：邻边相乘。其余学生发表自己的观点，认为：感觉有些道理，但有些质疑。第二种，运用数方格的方法，求平行四边形的面积。注意：数方格计算面积时，不满1格的按半格计算。这时，有些同学眼睛一亮，赶紧说：这个方法恰巧验证了刚才第一种方法，根本没法精确计算平行四边形的面积。其他同学向他投向了赞许的目光。这时教师追问：那么这个方法就能精确地计算平行四边形的面积了吗？这时，又出现了质疑声。就这样，在相互质疑，相互交流，相互补充，相互欣赏中，学生找到了解决问题的方法，推导出了平行四边形的面积公式。
        由此可见，在教学中多给学生一些空间和时间，让他们自主地看、说、做、想，会激励学生真正投入到对知识的追求和学习中。
        三、加强合作学习，深化自主学习
        如果只有自主学习，没有合作交流，久而久之难免会出现视野狭小、思维僵化等不良现象。教师要处理好自主学习与合作交流之间的关系，一般来说，可按“自主探究―合作交流―反思提升”的模式，借合作交流，深化学生自主学习的成果。第一步是自主探究，即学生遇到新问题时，学生独立思考，重点思考要解决什么问题、有哪些信息、哪些信息有效或无效、有效的信息应该怎样整理、解决问题的思路是怎样的，尝试自主解决问题并梳理思维过程。第二步是合作交流，在学生独立思考并整理解决问题的思路后，教师组织学生交流。在交流过程中，重点关注学生是否能清晰地表达自己的见解，引导学生思考其他同学的方法和自己的方法有什么区别与联系，对自己有什么帮助。自主探究让合作学习“有备而来”，能促进合作交流;合作交流能展示学生自主探究的成果，让学生借鉴同伴的经验，反过来又能促进个体自主学习能力的提高。第三步是反思提升。一方面反思自己解决问题时获得了哪些经验、还存在什么问题，另一方面，在交流时，同学们提出的新问题、新思路、新解法，思考可以怎样改进或丰富自己解决问题的经验。
        好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。对于什么事他们都愿意亲自尝试。所以教师在教学中应根据他们的好奇、好动的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动引起学生的兴趣，集中注意力。
        要将枯燥的小学数学课堂变得灵活、生动、有趣，教师的引导、学生的自学是必不可少的。通过学生自己的思考、探索，不断发现问题，进而分析问题、解决问题，充分地调动学生的积极性和主动性，在课堂上才能真正使自主学习发挥有效作用。
参考文献：
[1]丁红烛.小学数学探究性学习策略初探[J].湖北教育，2015.01.
[2]何亚芳.小学数学探究性活动课初探[J].当代教育科学，2015.20.