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新课改下高中英语书面表达训练策略新探究

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：胡祥旭

[导读] 英语写作是英语语言的一种综合表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。如何提高学生的书面表达能力和水平已成为摆在中学教师面前的一个值得深入探讨的课题。本文从四个方面较详细地阐述了具体的书面表达教学策略及操作过程。

胡祥旭湖北省建始县第一中学 445300
【摘要】英语写作是英语语言的一种综合表达方式，它涉及造句能力、语法知识、逻辑思维等。如何提高学生的书面表达能力和水平已成为摆在中学教师面前的一个值得深入探讨的课题。本文从四个方面较详细地阐述了具体的书面表达教学策略及操作过程。
【关键词】高中英语；书面表达；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-007-02

        英语新课程标准规定，培养学生的语言综合运用能力是高中英语教学的总体目标。书面表达是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流的重要测试手段。然而高考现状却不容乐观，部分学生由于平时缺乏足够的训练，对英语写作要么感到无从下手，充满畏惧情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子来充数，权当心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。英语书面表达训练是学生综合能力的训练之一，要贯穿英语教学的始终。是一个由浅到深，由易到难的训练过程，任何一个环节出现问题，都会影响对学生的写作能力的培养。平时应对学生的写作训练给予高度重视，坚持练笔，持之以恒。正所谓：“Practice makes perfect”。
        一、加强英语书面表达应试指导，培养学生的书面表达技巧
        1、认真审题。书面表达试题除了在提示语中明确写作要求，可能用多种形式提供情景，揭示所要表达的内容。审题时要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式。凡需表达的要点，不可缺少。
        2、明确得分点。高考命题时考虑到计分的统一尺度，都安排了内容上的得分点，写全一个，即可得分。考生应细心分析，弄清主题和内容要点，然后再有的放矢的一一写全，并联贯成文。这样既避免漏点，又限制了任意发挥。
        对文字说明较多的、提示内容清楚的试卷，考生不难发现得分点。而看图写作就要注意轻重恰当，还要根据试题要求和文章主题适当取舍。
        3、正确表达，符合英语语言习惯。答题时切忌汉语式英语（Chinglish）。比如“你要买什么？”，大多数学生会译成 “What do you want to buy？”。我们不要把所表达的内容先用汉语固定下来，然后再逐句逐词地硬译。要扬长避短，在不改变原文基本内容的前提下，灵活地运用最熟悉最有把握的词汇和句式。
        4、书写清楚，文章位置适中。书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象直接关系到分等得分。主观印象之一就是书写是否认真，字迹是否清楚。字体以斜体字为好，不可写一种似圆体又不象圆体的怪体。单词的大小要适当，文章在试卷中的位置要适中，不要将文章写得又小又挤，或者位置太往上，吊在上端显得很不平稳，缺乏美感。
        5、时间安排得当。NMET的书面表达仅有25分钟，这段时间应该这样安排：审题三分钟，打草稿十分钟，誉写、复看十分钟，两分钟机动。高考书面表达难度属中等，它不需要用很复杂的句子，很冷僻的词，更不需什么文采，只要求表达清楚。写一篇一百个单词的文章用二十五分钟是足够的。
        二、加强英语书面表达基本功的训练，培养学生的实践运用能力
        听说读写四种技能是相辅相成的。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能；只有积累了一定的思想感受和大量的语言素材，写作能力才有可能进行，写作才有可能写好。因此，在平时的教学中要注重写作训练的多样性。
        1.写作训练与对话教学相结合
        在dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演、编对话外，还可要求学生把对话改写成一段短文。改写时要注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。
        2.写作训练与阅读教学相结合
        古人云“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言写作素材。因此，在平时的课文教学中，除了培养学生阅读能力外，还要对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步用英语进行笔头交际的能力。在课文教学中需要培养学生以下能力：(1)听写能力：①用英语记课堂笔记的能力；②听写课文精彩句型、段落的能力。(2)造句能力：运用所学的短语、词汇造句的能。(3)运用checkpoints的key words写一段话的能力。(4)复述能力：教师可利用图表、数字、关键词和简笔画等让学生复述课文，随后再要求其写下来。复述之前，学生必须熟读课文，了解其主要内容和脉络，然后根据自己的理解改组课文，用自己的语言表述课文的内容。(5)仿写能力。模仿课文进行写作能提高学生遣词造句、谋篇布局以及衔接上下文的能力，仿写是提高学生写作能力的有效途径。
        3.写作训练与听、说训练相结合
        语言学家Britton指出：“学生口语的句型结构和表达方式往往是他们写作的基础”。而语言学家Tough则不仅强调口头表达能力和写作水平之间的重要联系，并且还指出：“教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞”。教师可以通过以下途径将口语训练和写作训练结合起来。
        (1)教师可用课前三分钟让学生围绕着一个主题进行Free talk的口语训练。学生通过互相交流、讨论，共同构思内容和语篇结构。这种训练可帮助学生在一种轻松愉快的气氛中缩短构思时间，尽快进入主题，同时又能有效地提高他们的口头表达能力。然后让学生在课外时间再落实到笔头的写作上。
        (2)听力训练和写作训练结合起来。听写结合是经常采用的中学英语教学方法。教师除了采用常规的听写词、句、段来巩固学生所学的语言知识外，还可采用听后笔述的方法。如教师可以稍慢的语速(或放录音)将听写材料读三遍，学生听后凭记忆进行笔录；笔录时要求学生写出大意即可。这样，既可培养学生听音会意的能力，又可培养其遣词造句的能力。

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        三、加强阅读和模仿训练
        我国英语界老前辈葛传教授在《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully, but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就清楚地表明阅读对于写作是多么的重要。因此，在教学中笔者注重课文、范文阅读和模仿训练，逐渐使学生的书面表达走向正规。
        阅读是模仿的前提，对于课文中重点的段落，精选过的短文以及名言佳句，笔者都要求学生背诵，并适时用于写作训练中。在上完一篇课文之后，笔者帮助学生分析课文结构、语言特色，引导学生了解在哪些方面值得借鉴和模仿，用了哪些已学的词组和句型，并要求划出来，然后让学生按照课文内容与层次进行缩写、改写或模仿某一段落做书面表达，最后给一个十分类似的题目让学生模仿作文。长期采用此方法增强了学生学好外语的信心。
        四、加强对书面表达的写作技巧指导
        1.让学生熟悉各种体裁的文章
        近几年全国各地的高考英语卷中的书面表达，关于记人、叙事、写信和通知或看图作文等内容的记叙文、议论文和应用文较多。这就要求教师在平时的写作训练中，要注意结合各种各样的文章体裁，对学生进行系统的不同文体的训练，教会学生掌握一般文体的格式、开头和结尾用语及写作要求，特别是对时态的要求。
        2.注重写作训练的规范化
        高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。
        构思(讨论题目)，要求学生仔细审题，明确写作体裁，领会出题者意图。(
        写提纲(理顺思想的逻辑关系)，根据题目要求，理顺要表达的要点，计划好文章的层次段落，整体结构，同时还要考虑所用的时态、语态、词组、句型等，构成文章的框架，以利于文章的完成。
        起草(打草稿)，在要点、层次明确的情况下进行遣词造句，连句成段，连段成篇。既要切中要害，准确表达，达到正确交流的目的；又不要随意发挥，画蛇添足。
        校订(检查错误，重新安排内容)，仔细阅读全文，查找是否有错，看看是否用词是否恰当，有无重复，层次是否清楚，时态、语态、单词拼写、字母大小写、标点符号是否有错，句式是否正确，主谓语、逻辑是否一致，然后加工整理，使文章趋于完善修改(定稿)，修改后的作文需誊写在试卷上，这时要保持卷面整洁，教师要严格要求学生正确、端正、规范地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，努力做到书写规范，字迹清楚工整，卷面整洁，养成良好的书写习惯。
        3.教会学生使用多种表达式
        新课程标准强调应用“较多的语法结构和词汇”，鼓励使用较高层次的语言，允许“语法结构和词汇方面有些许错误”，这就要求学生的语言质量和表达形式要丰富多彩。在学生具备了遣词造句的能力，熟练掌握常用的简单句的五种基本句型以及并列句、主从复合句等句型，了解英语习惯用法，学会用好动词基础上，教会学生从表达信息的角度去组织文字，表达同种思想往往有许多不同的方式。常见的方式有：①句型转换；②关键词语、短语的替换；③主客体的变换；④动态与静态的互换；⑤正面叙述与侧面、反面表述的变换；⑥语态的转换；⑦简单与复合句的转换；⑧正常语序与倒装句的转换等等。如：
        Quite a few months went by, and I failed to get the thing——Many months passed, and I did′n succeed in getting the thing. (词语、短语的替换)
        He smiled again. (动态)——Another smile appeared on his face. (静态)
        Education is free for all the children here.——All the children here can receive school education without pay. (正面入手，反面着笔)
        如果学生掌握了以上句式的转换方法，就可以在应试中根据自己的掌握程度扬长避短。
        五、优化书面表达的素质评价，调动学生的积极性
        积极的写作对于提高学生的英语写作水平有着至关重要的作用。那么，如何调动学生的写作积极性呢？从批阅学生作文的角度来说，我们不但要评论其写作技巧，而且要尊重学生的观点，关注学生的情感，借写作文的机会和学生进行书面的交流。其实，很多学生都非常在乎老师对他们作文的评价，笔者常在学生的作文本上用红线划出亮点词句，尤其是能学以致用的好句子，并给予一句话的点评。或者在班上展示优秀的作文，让其他学生赏析，讨论这篇佳作的优点，这对于这位同学来说是一个极大的鼓励。或许某个学生的整篇文章都有这样那样的错误，但只要有一个亮点，我们就要对它加以肯定，因为老师的一两句鼓励性的话语对于调动他们写作的积极性有着很大的促进作用。
        另外，教师在条件允许的情况下应尽量对学生的作文进行面批，面批对于提高每个学生的写作水平都能起到很大的帮助，很多老师因为嫌麻烦，常常一学期都没有对学生的作文面批过一次，久而久之学生会不重视自己写作能力的提高，当老师在课上分析一些写作中的典型错误时，他也会认为事不关己，或者对自己写作中的错误不理不睬，不加订正。除了面批之外，我们也可以采用学生互批作文，让他们在老师的指导下去发现别人的优缺点，从而再认识到自身的不足。另外，我们可以开展形式多样的写作训练，如布置写英语周记、开展英语征文赛、英语书信竞赛等活动，让学生接触不同形式的写作文体，结合鼓励性评价体制，使学生在“用中学”。
        总之，写作能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，提高写作能力和写作水平，是一个循序渐进的过程，需要多方面因素的有机结合。学生除了要不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念、更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，在教学中应该坚持同时发展学生的“听、说、读、写”四种能力，采用多样化的方法来增强学生对写作的兴趣，最大限度地开发学生的写作潜能。
参考文献：
[1]刘立文.如何提高高中生的英语写作能力[J].中国校外教育，2016（09）.
[2]胡媛媛.高中英语书面表达之我见[J].学周刊，2016（06）.