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例谈新课改形势下中学生英语听说能力训练新视角

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：贾继英

[导读] 英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写的训练从而实现从知识向能力的转化。而想要学生学好英语，懂得运用英语，应该从培养学生的听说能力入手。真正学好英语，提高学生英语素养，必须听、说、读、写全面发展。在中学任教的多年中，笔者发现学生(尽管是成绩较好的)畏惧听力。这使笔者意识到学生要想学好英语，应该从听说入手，因为学习英语听说可以使英语不再是望而生畏、死气沉沉的学问，而是成为妙

贾继英湖北省巴东县京信友谊中学 444300
【摘要】英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写的训练从而实现从知识向能力的转化。而想要学生学好英语，懂得运用英语，应该从培养学生的听说能力入手。真正学好英语，提高学生英语素养，必须听、说、读、写全面发展。在中学任教的多年中，笔者发现学生(尽管是成绩较好的)畏惧听力。这使笔者意识到学生要想学好英语，应该从听说入手，因为学习英语听说可以使英语不再是望而生畏、死气沉沉的学问，而是成为妙趣横生、鲜活灵动的实践。而从英语听说入手则是激发英语学习兴趣的有效途径，在这个基础上，听说能力的培养就显得尤其重要了。
【关键词】初中英语；听说教学；听说能力；仁爱教材；教学对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-005-02

        目前的初中英语听说教学，教师对学生的学习干预过多，没有突出学生的主体地位。新课改要求教师突出学生的主体地位，以学生为核心进行课堂教学的组织，但在课堂教学实施过程中，教师依旧以词汇、语法等知识灌输为主，学生依旧是被动接受知识。学生的机械化训练成为其学习的主要形式，这制约学生的听说能力的发展。另外，教师的教学形式单一，没有根据教学内容采用不同的教学模式，导致课堂教学趣味性不强，学生无法提起学习兴趣。实践证明，培养学生的听说能力，是学好英语的前提、关键，所以在英语教学中，必须加强听说能力的培养，培养学生不但懂英语，还会听英语、说英语。从而不断提升英语教学至新的境界。
        一、优化设计课堂导入艺术，调动学生听说积极性
        首先，教师要为学生营造良好的学习氛围。在课堂教学正式开展前，教师可以通过与教学内容相关的节奏感强的Chant作为课堂导入，引导学生在吟唱过程中集中学习注意力；教师可以设计小组对话训练，由小组成员共同选择对话的话题，依托主题进行训练，目的是提升词汇量和口语表达能力。
        其次，导入。良好的课堂导入环节对课堂的成功起关键作用。教师可以结合教学内容和目标选择最适合的导入形式，目的是使学生将旧知识的复习与新知识的学习进行有效衔接，通过旧知识带动新知识学习。在仁爱版八年级Unit 3 Topic 2 What sweet music教学时，教师可以先利用多媒体为学生播放经典名曲 My Heart
        Will Go On，之后再为学生播放不同类型的音乐，目的是让学生对不同类型的音乐有直观的了解。之后，教师让学生选出自己喜爱的音乐类型，并介绍原因，使学生在复习简单的句型的基础上开展新知识的学习。通过音乐导入环节的设计，学生能集中注意力，能提高听说课堂学习效果。
        二、切实抓好起始阶段的英语教学，养成一个良好的听说习惯
        学生刚刚接触英语时，往往抱有很大的好奇心和一种强烈的新鲜感，所以这时对学习英语是非常感兴趣。教师要善于抓住学生的这种好奇心理，充分利用各种有利的条件调动学生学习英语的积极性，并且逐渐培养学生爱听愿说英语的习惯，使学生从学习英语的一开始就养成一个愿意认真去听别人说英语的好习惯，大胆模仿录音的习惯。比如，在课堂上能够大胆地运用英语来提问以及回答问题，自觉地运用礼貌语言。如：Hello，Good morning. Nice to meet you 等等。同时教师在授课的过程中尽量使用课堂用语，从简单的着手，重复使用。如：Read after the tape.Open your books and turn to page 8.Look at the blackboard等等。学生听多了，不仅仅是听懂了，而且也能说上几句，这时，教师就要有意识地将课堂上的这种机械的听说扩展到生活中去，进一步激发学生学英语的好奇心，使学生的好奇心转为说英语的兴趣。有了兴趣，必然给学生带来强烈的求知欲。因此抓好起始阶段的英语教学，是提高听说水平的重要一步。
        三、精心设计听说技巧，培养学生的听说能力
        （1）通过听前的新课引入拓宽学生的思维
        听说课堂设置的听的环节，主要是帮助学生将头脑中的知识进行调用，在对新知识进行背景补充的基础上解决新知识学习过程中遇到的问题。教师的听前活动设计，要考虑学生的认识特点和能力，通过游戏、头脑风暴等调动学生的兴趣。
        首先，依托话题进行导入。教师设计的科学合理的话题，能激发学生的学习兴趣，在设计话题时，教师要结合学生的生活经验，依托听力材料选择一个契合点，目的是将学生头脑中的知识体系激活，保证听力教学活动的有序开展。

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如在教学仁爱版七年级Unit 8 Topic 1 What’ s the weather like in summer？时，由于该部分听力讲述的是四季的气候特点及适合的运动项目。教师在导入环节可以依托中国的古诗进行，如“竹外桃花三两枝，春
        江水暖鸭先知”等，让学生用英语说出相应的季节，之后学生再依托季节特点进行天气情况描述。教师借助中国的古诗词进行课堂导入，利于激活学生的思维能力，能快速将学生融入到课堂学习过程中。
        其次，梳理词汇。学生在听力学习过程中最大困难是生词。教师在实际教学时，要教会学生根据上下文的意思及语感等进行生词的猜测，目的是降低学生的听力学习难度。如在教学仁爱版九年级Unit 4 Topic 1
        Section A When was it invented？时，由于听力材料中包括了火箭有材质等生词，教师在实际课堂导入环节，可以先通过火箭图片等的展示引导学生掌握材料中出现的生词，进而降低学生的学习难度。
        最后，预测内容。在实际教学时，教师可以结合听力材料的插图等引导学生对听力内容进行预测，使学生通过教师提出的问题进行材料的学习，以提高学习效果。如在教学仁爱版八年级Unit 1 Topic 3 Section B时，由于材料内容是以运动会前、中、后为主线进行陈述。在实际教学时，教师可以先让学生结合自己的生活经验，说一说参加运动会需要准备的物品，进而将学生融入到听力材料的学习中来。
        （2）通过听中的精听获取相关信息
        在实际教学设计时，教师要让学生完整地听完资料，目的是让学生感受资料的内容。教师可以为学生提出一定问题，让学生带着问题进行针对性的听，以深入了解材料内容，提升学习效果。以仁爱版九年级的Unit 2 Topic 3 Section A教学为例，教学目标是让学生学会环保的表达。教材中1B部分的听力要求是学生完成表格的填写，但是学生知识结构尚未达到要求，所以任务很难完成。那么教师可以改动教学目标，要求学生在听力学习过程中掌握文章表达的主旨，之后在精听的基础上完成1C的句子的扩充。通过教学任务的转变，能帮助学生掌握听力技巧，使学生掌握听力信息的提取能力。在此基础上，教师为学生设计对话，目的是通过问答形式帮助学生巩固课堂所学。
        （3）通过听后的以听促说，实现说写结合
        学生在听力学习后，就要进行说，目的是通过输入带动输出。但是对学生输出，教师不能局限于机械性的背诵，而是要通过灵活的形式提高学生的交流能力。如在教学仁爱版八年级Unit 1Topic 1 Section B时，教师可以让学生以英语的形式进行自己理解职业的陈述。学生以同桌为单位进行两两对话，对自己未来的理想职业进行对话，进而在激发表达欲望的基础上巩固听力知识，完成高效输出。
        四、充分发挥网络和多媒体的优势，拓宽学生的听说空间
        利用网络提高听说能力好处很多。第一是资源丰富，目前就国内而言有几十个英语门户网，象《旺旺英语》、《可可英语》等，包括了从入门到高级的内容，满足了个性化与多样性的学习需求。大量的音频资料可以让不同水平的学生找到适合自己东西，可以反复播放，直到听懂。视频资料有电影、流行歌曲、新闻时事，既可以了解世界大事，又可以学习英语。Flash动画，英语知识类的游戏能激发学生的学习兴趣，起到寓教于乐的作用。但是，网络学习，需要教师的指导和督促。现在双休日节假日归还给了学生，教师要针对不同水平的学生，选择相应的材料，明确方法和要求，周一要检查。如，要求学生学习某段对话，可以让学生用英语复述或背诵出来。人是有惰性的，只有布置，没有检查收效甚微。
        综上所述，初中英语的听说高效课堂的构建直接影响学生的语言综合应用能力。教师在实际教学中要结合教材和学生的学情，合理设计听说教学方案，在激发学生表达热情的基础上提升学生的英语素养，促进学生全面发展。归根到底，提高听说能力的根本途径就在于多听多说。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练。多说，需要教师帮助提供良好的训练机会及训练场所。如果我们能够调动学生的热情，课内与课外相结合，多听与多说相结合，训练与娱乐相结合，持之以恒，相信心血不会白费，一定会有所获。
参考文献：
[1]刘朱伟.基于智慧课堂的初中英语听说教学探索[J].科学咨询,2020,(32):236.
[2]张咏梅.关于初中英语话题式听说教学模式的有效探讨[J].考试周刊,2020,(68):97-99.
[3]金琳.基于深度学习的初中英语听说教学实践[J].英语教师,2020,20(13):154-158,177.
[4]赵早清.初中英语听说课的常规设计模式分析[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(18):56.