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小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用黄阳莲

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：黄阳莲

[导读] 对小学生来说，合作学习不仅是一个最佳的学习方法，而且也是小学生心理状况的一种表现。可以说，不会合作，那么成功的几率是非常小的。由此看来，培养和提高小学生的合作学习能力是非常重要的。小组合作学习成为课堂教学最有效的教学形式，小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到了广大教师的青睐。

黄阳莲海南省东方市第六小学海南东方市 572600
【摘要】对小学生来说，合作学习不仅是一个最佳的学习方法，而且也是小学生心理状况的一种表现。可以说，不会合作，那么成功的几率是非常小的。由此看来，培养和提高小学生的合作学习能力是非常重要的。小组合作学习成为课堂教学最有效的教学形式，小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到了广大教师的青睐。
【关键词】小学语文；小组合作；对策
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-053-01

        跟着课改的不断深入，呈现了很多新的教育方法。其间，合作学习是中国课堂教育中最常用的一种安排形式。事实上，合作学习的安排是多种多样的，其间，小组合作学习是最常用的一种形式。可是，关于此种学习方法并不是每个老师都能使用的十分顺畅，有些老师虽然运用了此种教育方法，可是，也仅仅敷衍听课老师，其终究的校园作用并不尽人意。本文就是对小学语文教学的小组合作学习相关的内容进行了具体的阐述。
        一、小组合作学习的内涵
        小组合作学习是指在课堂学习的过程中，有两个或者两个以上的学生群体，为了达到彼此共同的目标而在行动上相互配合，相互促进的过程。如欧美的一些国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
        二、小组合作学习在小学语文课堂教学中的问题
        （一）教师缺乏课堂调控的技能和技巧
        传统的课堂教学，教师是课堂教学的权威，主要采用传递—接受的教学模式，教师讲，学生听，学生只要完成教师教授的知识，学习过程也就终结了，教师调控课堂的技能和技巧要求相应地较低。在合作学习中，一些教师还停留在原有的水平上，他们虽然在观念上对合作学习有所认识，但是在实际教学能力方面与合作学习的要求之间存在一定的差距。
        （二）教师在合作学习中角色定位不当
        教师在合作学习中不正当的角色主要表现在两个方面。第一，教师在合作学习中充当仲裁者。在实际课堂教学中，教师在教学行为上总是有意或无意地用唯一正确的标准答案评定各个小组得出不同的结论，把学生引导自己设计的框架内，合作学习中学生的自主性和主体性其实是被教师忽略了。第二，教师成为旁观者。教师所扮演的是学生学习旁观者的角色，忽视了教师在合作学习中作为指导者和参与者、合作者和促进者的作用。
        （三）学生缺乏合作学习的态度、技能和技巧
        在合作学习中，合作的技能和技巧被认为是一个关键的因素。在我国由于大多数学生是独生子女，他们的合作意识和精神比较欠缺，而在学校教育和教学中，学生往往又以竞争性的学习为主，学生的合作技能和技巧是很缺乏的。这使学生在合作学习的过程中，很难与别人合作，倾听别人的意见，在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，直接影响了合作学习的顺利开展。因此，学生合作的技能和技巧的培养是教师在合作学习中必须要解决的问题。

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        三、完善小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用
        （一）提高教师自身的素质
        教师是课程的执行者，没有教师参与介入，课程改革只能是一句空话。因此教师的素质是促进有效合作学习的一个关键因素。我们认为提高教师的素质应该着重以下几个方面：
        （1）提高教师课堂教学调控的技巧
        提高教师课堂调控的技巧，首先要掌握有关课堂控制的理论知识，提高自己的知识修养。其次不断地反思自己的教学，在教学实践中不断地总结经验。要求学生在合作学习时，尽量减少对其他小组的干扰。教师还要适当控制学生合作学习的进度和速度，之所以这样做，是因为如果合作学习速度过快，使合作学习显得仓促，学生合作得不够深入，如果速度过慢又使学生合作学习过度浪费学生的学习时间，这种课堂调控的技巧需要教师根据课堂教学的实际状况灵活处理。
        （2）教师在合作学习中要充当好自己的角色
        首先，教师要对合作学习的问题有总体的设计，事先要求学生收集相关的资料，提前思考，为合作学习做好必要的准备。其次，教师在合作学习中要深入到课堂中去，要注意观察学生在合作学习中的状况，及时发现小组合作学习中存在的问题，并给予及时的指导。再次，教师要承担学习促进者的任务，在教学中需要注意以下几个方面，在作学习的组织上，保证小组成员参与机会均等；在面对不同的意见时，教会学生合作的技能和技巧。在合作学习方法上，教师要深入到合作学习小组中，及时帮助学生解决无法解决的问题。
        （二）提高学生对合作学习的理解与认识
        学生是课堂学习的主体，没有学生的积极参与，合作学习的有效性就无从谈起。提高学生对合作学习的理解和认识，主要原因有两个方面：其一，学生已经适应了传统的传递—接受式的教学方式，对于一种新的学习方式和教学方式的适应要有一个过程。因此，使学生理解合作学习，可以缩短学生的适应期，为学生更好进入角色做准备。其二，学生是学习的主体，只有学生明确自己在合作学习中的地位，明确合作学习基本程序，学生才能更好地参与合作学习，提高主体参与度，提高合作学习的有效性。
        （三）建立和完善校本培训、校本行动研究和校本教研制度
        校本培训就是要立足于教师课堂教学的实践，通过课堂教学生动的实例使教师理解和掌握合作学习有关的理论和方法。校本行动研究，就是使教师在合作学习活动中，通过自己的实践、探索和反思，不断提高合作学习在课堂教学中的应用，提高合作学习的有效性。以校本为主，形成一系列的教师校本培训和提高机制，是提高教师对合作学习理解与认识，积极从事合作学习研究的保障。
        结论
        小组合作学习是一种行之有效的学习方式，它利于学生良好学习品质的培养，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，在充分肯定学生之间存在差异的情况下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，同时通过同学之间、小组之间等交往，培养学生参与活动、与人合作、与人竞争、交往沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效益的目的。
参考文献
[1]张慧芳.小学语文“小组合作学习”研究初探[J].成才之路,2019,(13)
[2]秦剑锋.小学语文“小组合作学习”模式初探[J].新课程(小学版),2019,(3)
[3]李会平.浅谈对小学语文小组合作学习的几点反思[J].学周刊版,2019,(6)