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新课标导向下小学数学应用题教学方法改革创新研究

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：郑祖华

[导读] 在小学数学教育中，数学应用题教学属于非常重要的组成部分，其中所包含的内容较为复杂，对学生们的各项能力有着较高的要求。因此。学生们要想学习好数学应用题，首先需要掌握好数学基础知识点，并且拥有较强的逻辑分析能力和思维能力。与此同时，学生们还需要掌握好解题方法和技巧，只有这样，学生们才能够在有效的思考和理论支撑下完成数学应用题的解答过程。这篇文章针对小学数学应用题教学方法展开了一定的分析，并讲述了其中所

郑祖华湖北省巴东县野三关镇红军小学 444324
【摘要】在小学数学教育中，数学应用题教学属于非常重要的组成部分，其中所包含的内容较为复杂，对学生们的各项能力有着较高的要求。因此。学生们要想学习好数学应用题，首先需要掌握好数学基础知识点，并且拥有较强的逻辑分析能力和思维能力。与此同时，学生们还需要掌握好解题方法和技巧，只有这样，学生们才能够在有效的思考和理论支撑下完成数学应用题的解答过程。这篇文章针对小学数学应用题教学方法展开了一定的分析，并讲述了其中所存在的问题。
【关键词】小学数学；应用题教学；方法分析；型课程改革
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-047-02

        应用题是小学数学的一类重要题型，由于对学生的思维能力、分析能力、计算能力等有着比较高的要求，所以一直以来都是教学的一大难点。在当前的小学数学应用题教学中，普遍存在的一些问题有：教学方式单一、内容不够系统、全面，不能将数学问题与实际生活相联系，解题方法上依靠固定的模式、存在套路化现象，学生学习兴趣不高、基本的计算能力不强、逻辑思维能力不足等等。针对这些问题，探索有效的应用题教学方法以不断提高学生的解题技巧非常必要，本文笔者结合多年的教学实践总结出以下几点经验：
        一、引导学生学会审题，掌握正确的解题步骤
        在数学应用题叙述中多以书面语言为主，因此学生会因为不理解题意而出现解题错误。这就需要教师重视审题环节的教学，帮助学生理解应用题文字的涵义，审清题目要求之后才能进行下一步解题。教师需要培养学生认真仔细的审题习惯，理解应用题的前因后果，需要解决怎样的问题，题中哪些数字是关键数字，哪些则是干扰计算的“烟雾弹”。只有审题清晰才能使学生找准解决问题的关键。同时，在审题中学生要一边读题一边思考，可以通过线段示意、实物道具等帮助学生进行理解，这样就能够使抽象的应用题变得直观形象，降低学生的理解难度。例如在“已知有20只鸡，鸭的数量是鸡的3倍，求鸡鸭总共数量”这样的应用题讲解中，学生需要通过审题弄清其中的数字关系，判断倍数总数之间的关系，在这样的例题讲解中，教师可以通过直观的线段图帮助学生去理解，使学生认清审题方向，进而提高应用题解题正确率。
        审题之后学生就会进入应用题解题环节，在这一环节中教师要关注学生的解题步骤是否正确，以此规范学生的解题思路。学生需要根据审题结果对应用题中的既有条件进行分析，建立起相关条件的逻辑关系，然后写出算式，计算正确答案。教师还需要对学生强调验算的重要作用，通过验算检验答案是否正确，帮助学生掌握正确的验算方法，如问题转化法、逆向推导法等，提高学生应用题计算的正确率。同时，教师还需要要求学生在应用题解答中书写规范，答案要严格遵循相关格式，名数单位、语言表述必须完整，避免在细节上丢分。
        二、引导学生探析应用题规律，培养学生的主动探究能力
        在教学过程中，教师应善于对数学知识进行总结，特别是应用题，其实都是有规律可循的。解答应用题时，首先应对各数量间的关系进行分析，然后作出推理并验证得到最终结果。所以，弄清问题中各个数量间的关系是解答应用题的关键。其实应用题的数量关系就是根据加、减、乘、除法的意义决定加、减、乘、除法的应用范围，在这应用范围中涉及到的内容就是基本的数量关系。比如，就加法来说，两数和的求解就是其应用范围，而加法的基本数量关系就是有关这方面的计算问题。
        要想使学生有效掌握应用题的基本数量关系，可以从以下几方面着手：1.注重基础知识的教学，如基本概念、公式、定理、运算法则等等，这些都要让学生学得扎实，打好基础。比如：学生如果不能很好地理解乘法，那么在一些关系式如“速度×时间=位移”的掌握上就会存在很大的困难。2.注重教学方法的引导。小学阶段数学应用题中的基本数量关系往往都是非常简单、仅需一步计算就可以完成的。因此，要提高对一步应用题学习的重视，鼓励学生多动手、动脑，促进直接经验和感性知识的积累，并通过概括使其逐步上升到理性认识。3.让学生对基本的数量关系能够深刻理解并熟记，以便在用的时候能够随时从头脑中提取出来。4.在教学中应善于对常用的基本数量关系加以总结，如总价=单价×数量，路程=速度×时间等等。

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        三、多角度激发学生数学兴趣，引导学生联系生活实际，培养学生的实践应用能力
        从相关的研究成果中可以了解到，直观的教学材料和具体事例能够极大的吸引到学生，让学生们产生强烈的学习兴趣。因此，在数学教学课堂上，数学老师可以积极采用相关手段，以此来创设有效的活动情景，让学生们可以在活动中展开学习活动，这样一来，通过自身的体验和感受，学生们便能够产生对相关知识的深刻理解。比如说，数学老师在向学生们讲授“相遇”知识时，便可以组织学生们进行表演，对于学生而言，这样的活动能够极大的吸引到他们，从而促使他们激发自身的学习兴趣。在这一过程中，学生们会争先涌后的参与表演，从而使得课堂教学氛围变得十分浓厚。在良好的教学氛围下，学生们也能够产生对相关概念的深刻理解。同样的，在讲解其他知识点时，数学老师也可以采用这一教学方法，以此来帮助学生们获得关于所学内容的深入理解和掌握。
        数学知识源于生活。在小学新课程标准中，数学与实际生活的密切联系受到了强调，并要求数学老师重视结合生活实际展开数学教学。另外，对于学生而言，在面对教材中复杂、枯燥的数学知识点和理论公式时，他们会感觉到枯燥无味，甚至丧失学习的兴趣。针对这一问题，数学老师就应该强化数学教学与实际生活的联系，积极引入生活中的实际案例，让学生们感受到生活化的数学教学，这样一来，便可以使学生们产生对数学的熟悉感，从而促使他们积极的投入到数学学习中去。比如说，数学老师在向学生们展开应用题教学的时候，便可以根据班级中的实际情况，进行对问题的改变，然后引导学生们深入探究问题。这样一来，不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够有效提高数学教学效率的提升。
        四、巧妙运用错例教学方法，训练学生的纠错能力
        在进行学习的过程中，发现错误是非常正常的事。如果能够在学习的过程中最错误资源进行有效的利用，对于提高学生的短板，具有非常重要的意义。例如对除法学习而言，学生非常容易出现计算上的错误，进行讲解的过程中，能够将除法与之前学习的乘法相结合，利用逆向思维的方法，使学生对除法概念产生更加深刻的理解，这有利于产生较好的学习效果。在小学数学的学习过程中，由于学生的能力有限，其自主学习性通常得不到发挥，因此，教师必须引导学生对错题产生正确的认识，并将其作为教学活动中的重要部分。在现实教学过程中，教师对于学生的错误非常反感，一方面，过多的错误会给学校和家长产生不好的印象，进而产生教师教学效果不达标的状况[3]。另一方面，很多教师的奖金与学生的考试成绩相挂钩，教师迫切希望学生能够减少错误，达到更好的成绩。这种心理会潜移默化的转移到学生的身上，导致学生过于追求正确率，而对其中的理论知识无法进行深入性的探讨。因此，在开展教学过程中，必须对其中的错误进行有效的利用，积极的提高学生面对错误的正确态度，增强学生的主观能动性。
        五、通过丰富多彩的趣味性活动，快速提升学生的应用题解题能力
        教学活动的运用有利于学生体验多种教学方式，从多个角度认识数学问题，同时在活动中，学生除了巩固数学知识外，动手能力、思考能力、理论知识转化为实践的能力都可得到提升。将应用题融于活动中，对帮助学生加深对应用题的逻辑思考和锻炼学生数学学习能力都大有裨益，能够使得小学数学课堂得到良好的教学效果。例如在《认识人民币》的教学当中，为了让学生更加充分地认识到人民币的面额差值和提升有关“人民币”应用题的理解能力，我设计了一个“卖东西”的教学活动。在教学活动中，我首先给出了多个形式类似，但数值和表达方式稍有区别的应用题，令学生从其中选择两个不同表达方式的应用题设计对话，并在对话中进行“卖东西”和“买东西”的角色扮演。如应用题“在水果店中，一斤苹果需要3元钱，小红买了一斤，给了店家5元，请问应当找回多少钱？”学生一个扮演店家，一个扮演“小红”，进行交易和找零。学生在此活动中，很快便掌握了多种形式的人民币换算，同时其应用题的解答能力快速提升。
        总之，在小学数学应用题教学中，其所涉及到的内容是非常多的，并影响着学生综合素养的形成与发展。就当前的小学数学应用题教学来看，数学老师必须要培养学生的良好解题习惯，并传授给学生们关于应用题解题的有效方法和思路，促使学生们能够掌握好应用题解答步骤的过程。另外，数学老师还应该积极采用有效的教学方法，重视对良好课堂氛围的构建，让学生们能够在有效的数学学习中产生强烈的数学学习兴趣，这样一来，在兴趣的催动下，学生们也能够积极主动地展开数学应用题的学习，从而促使数学应用题教学效果的增强。
参考文献：
[1]蔄佳彤,周春玲. 新课程理念下小学数学应用题教学策略探索[J]. 职业技术,2017,(9).
[2]万舒心. 如何走出小学数学应用题教学困境[J]. 吉林省教育学院学报（上旬）,2015,(7).
[3]郭红梅. 小学数学应用题教学中存在的问题及优化策略[J]. 西部素质教育,2016,(17).