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中年段语文阅读教学中的有效习作训练

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：张慧莉

[导读] 小学语文的学习中，习作方面的学习举足轻重。学习过程中，关于习作方面的问题一直困扰着不少教师和学生，学生在遇到写作的问题时经常会陷入烦躁情绪中，想不到自己的写作主题、写作思路。而小学中年段时又是为学生学习写作打下厚实基础的黄金时间，所以在初步习作教学中，教师要积极培养学生自主写作意识，开拓学生逻辑有序的写作思路，挖掘学生写作方面的潜能；联系学生教学低段和高段的教学，做到承前启后，明晰小学中段学习目标

张慧莉南乐县第三实验小学
【摘要】小学语文的学习中，习作方面的学习举足轻重。学习过程中，关于习作方面的问题一直困扰着不少教师和学生，学生在遇到写作的问题时经常会陷入烦躁情绪中，想不到自己的写作主题、写作思路。而小学中年段时又是为学生学习写作打下厚实基础的黄金时间，所以在初步习作教学中，教师要积极培养学生自主写作意识，开拓学生逻辑有序的写作思路，挖掘学生写作方面的潜能；联系学生教学低段和高段的教学，做到承前启后，明晰小学中段学习目标，将新课改的要求落实，引导学生在写作初期能拥有积极动笔、善于表达的优秀能力。
【关键词】小学语文；中年段；初步习作；指导策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-042-02

        一、明确要求，巧用教材
        教师在教授学生习作方法时，应该将培养学生习作兴趣作为第一目标，习作时争取为学生创造应景情境，激发学生的写作兴趣、增强其自信心。教师在使用教材给学生讲解时，应围绕着小学语文新课标中的“自由表达，乐于表达”这几个字，尽量让学生自己表达、自己讲解，使表达、写作变成学生的一个习惯。知名语文教师于永正先生在教学学生描写人体外貌时，他刻意没有到课堂上课，叫另一位教师到教室找他，由此引起学生们的注意。另外，课堂中，他还将一些生活中的物品带来，闲话平时用这些东西干了什么事，于永正先生善于将生活中的趣事带进课堂，以此引起学生的交流兴趣，从而展开口语交际、习作，使学生对于习作不再无言、无思、无为，做到有话可写。苏教版中年段语文习作教材中设置了许多可供学生思考想象的作文，对此，教师应该以其言语或是肢体语言等方式最大限度地为学生提供可以想象的空间，让学生的思维得以充分的自由放飞，因此对习作产生浓厚兴趣。
        二、多元内涵，有序前行
        明晰了教学中的习作目标，研究了小学语文中年段的教材，从中可以发现，大多数的写作主题有其相似之处，好比“介绍任务”和“描写风景”，“写人”与“写景”其中所使用的描绘方法有一定的兼具性。教材中相同的习作题目，编写者有可能是让学生反复练习，通过对上下册教材的认真研究比对，可以发现编者于此的目的。
        小学三年级语文习作中都有“编童话”的题目，上下册分别有“猫和老鼠相遇”和“小精灵和我们”的童话编写故事，习作教材递进时，把范围增大，将周遭环境写入其中，比如可以将教室中现在发生的事情写进。还有“介绍人物”这种题目，上册是关于自己的习作，了解自身性格，将自己的内在书写描绘出来；而下册则是关于伙伴的习作，有了上学期针对自己的习作的基础，对于伙伴的习作也不再是难事，如果没有接触的话，还可以通过沟通，与伙伴进行进一步的了解，由此自身的表达能力也有所提升。写景中，上册则要求学生看图加物，下册学生要注意观察，尝试着写校园风景，这种由一点引向多方面的编写方式，充分体现了初步习作的由低到高。
        习作初始阶段，应该使学生先体验一下各种类型的写作题目，尝试一下不同的写法，经常性地给学生练习同一类型的题目，但其中内涵又有所不同，形成有相互关联的习作内容，上册习作目标主打铺垫基础、引导学生习作，下册则是使学生应用发展其习作所学，这种教学方法循序渐进、张弛有度，在小学中年段的习作学习中使学生尝试多种内涵习作，有序前行。
        三、优选例文，恰时合并
        小学中年段语文习作中如何正确引导学生呢？在以下内容中，笔者会从几个方面为大家分析。

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        1.研读训练，发挥例文作用
        小学中年段学习中，大部分的学生思维还处于初步萌芽阶段，对于事物的认知还停留在表面，还不能将事物的具体形象转换为抽象认知，所看到的事物是比较琐碎零散的。因此学生习作中，总是会把无关紧要的事情、细节进行精心描写，这样一来，所写作文便显得杂乱无章，没有大的涵义。语文中年段的教材中设置了许多的习作练习，可以让教师们使用，进行习作初步教学。
        小学三年级上册的教材中，习作5题目开头就要求习作“写什么”“为什么写”“写清楚”，且最后还强调学生需要从样子、用途等几个方面来作文，中间有例文可以指导学生，使学生对于自己所要描绘的事物有了清楚了解，而且顺序是由内至外展开，提出可以从多种角度描述。教师在习作教学中，需要充分发挥例文作用，使用例文给学生搭建一个完整框架，如此一来，学生在写作半途中便不会有写了上段没下段的迷茫问题。以此方法长期训练学生，学生的表达写作渐渐便能实现条理清楚，目标明确的有效目标。
        2.合并單元，拓展教学应用
        著名语文教育家吴忠豪教授曾言：语文课不是教课文，而是引导学生用课文来学语文。由此我们可以得出，如果学生在课堂结束后，学习到的只有这本书的内容，而没有提升语文技巧的方法，那么所学习到的语文课便不是真正的语文课，是没有价值的。中年段语文习作与阅读方面在学生们看来似乎并没有相互关联，学生找不到可以将其共同学习的好方法，这就需要教师积极研究，探寻其间的关联并加以合并拓展教学，这对于学生的习作能力将更有帮助。例如四年级上册中第一单元有4篇文章，其中各种文章风格各异，有讲述生活中发生的琐事，有关于个人的兴趣梦想……此单元的习作是“个人展示”，那
么怎样将教材中的习作与阅读内容相结合呢？认真研究了教材后可以发现，每篇文章的主题都会讲到人这方面，比如展示自我、关心他人、增强自身自信……因此，教师在教学时可以指引学生联合实际，发掘自身优点，拓展教学。
        3.积累素材，激发习作兴趣
        教师在课堂中扮演着引导者的身份，在学生陷入课堂时要尽量使学生有所感悟，从而激发学生对习作的兴趣。中年段教学中，教师更是要努力为学生创造一个有趣生动的习作课堂，激起学生对习作的好奇，从而让他们在习作过程中获得乐趣，对习作不再处于排斥陌生的状况，让学生在日常生活中不断探究、积累素材。四年级下册中习作2“我的发现”练习时，有教育学家曾设计一个活动——观察记录数据，以此培养学生的探索实践能力。本次活动中，学生积极参与，闲暇时会乐于找寻新发现，习作课堂中则与身边伙伴分享自己面临的问题、自己的观察发现，在与同伴间的交流中热情地进行一些关于拷问类的环节。而且由于学生是亲自参与，交流与习作互相融通，学生们可以避免无话可说、无言可写的情境，观察记录数据时还明确要求要写清楚，由此学生的交流习作质量也有了保障。
        4.增强自信，巩固习作能力
        初步习作教学时，如果想让学生对习作有一定的积极性，教师就需要鼓励学生，对学生每一篇的习作持以欣赏态度，增强学生们对习作的自信。初步习作中会面临着各式各样的问题，比如语句不通、内容浅显、错字连篇……教师面对这种种问题，不能急躁面对，应采取包容耐心的路线，用善于发现的眼睛挖掘学生习作中的闪光之处，发现后，将这些闪光点展示给学生们，让学生有了对习作的充实感、成功感，增强了学生的学习自信。因为一些学生所处学习环境的不同，学习能力的差异等原因，教师对于学生们的学习不能实行统筹教育，应实行弹性教学，针对习作水平较高的学生，可以为其设立更高的目标，就其现在水平提出中肯建议；对于中等水平的学生而言，应为他们拓宽其写作思维，使其写作条理化；而水平低等的学生，应给予重点照顾，对他们的学习进展不断观察，有所进步就给予鼓励，给他们以学习的充足信心。中年段的习作学习中，只是刚刚起步，需要教师对学生的耐心教导，对学生兴趣的培养，使学生未来的习作之花绚丽绽放。
参考文献
[1]王立娟.写作策略知识在小学语文教学中应用状况的分析[D].上海师范大学，2012.
[2]卢雯.教育目标分类学视域下的教科书练习系统研究[D].南京师范大学，2017.
[3]蒋凯.准确定位，梯度前行，快乐习作——苏教版三年级习作教材解析[J].教育视界，2018，No.11718：29-31.