小学语文阅读教学中读写结合的运用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文阅读教学中读写结合的运用

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：徐淑英

[导读] 阅读教学在小学语文教学中占据重要地位，并且和写作教学之间具有密切联系，为了实现构建有效课堂的教学目标，小学语文阅读教学活动中，教师需要均衡小学生的阅读理解能力和写作这也是阅读与写作教学相结合的原因之一。运用阅读与写作教学模式开展小学语文阅读教学，要求教师积极利用阅读教学优势，促进二者相互融合，到达理想的教学效果。笔者分析了语文阅读教学在小学语文阅读教学中的合理应用读写结合教学模式的方法，希望本研究

徐淑英新疆生产建设兵团第七师胡杨河市一二五中学 833203
【摘要】阅读教学在小学语文教学中占据重要地位，并且和写作教学之间具有密切联系，为了实现构建有效课堂的教学目标，小学语文阅读教学活动中，教师需要均衡小学生的阅读理解能力和写作这也是阅读与写作教学相结合的原因之一。运用阅读与写作教学模式开展小学语文阅读教学，要求教师积极利用阅读教学优势，促进二者相互融合，到达理想的教学效果。笔者分析了语文阅读教学在小学语文阅读教学中的合理应用读写结合教学模式的方法，希望本研究内容可供参考。
【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-040-01

        在当前小学语文阅读教学中，尝试运用读写结合的方式组织教学工作，能够全面促进学生综合素质的发展，引导学生在阅读过程中有所思考，培养写作的能力等。如果说听、说、读、写是语言学习的四个方面，那么其中听、读是输入，说与写是输出，只有输入有一定的内容，才能有所输出。本文针对小学高年级学生学习特点，探究如何实现读写结合的教学工作。
        一、以阅读促成写作
        在当前的小学语文阅读教学中，实现读写结合，能够全面关注到日常教学的发展给学生带来的成长，实现语文学科教学的综合性发展。读与写本身就是语言学习的两个重要方面，大量“读”的过程，可以在以下方面促成写的发展：在阅读中增强写的兴趣。阅读是在揣摩作者笔下的字句的过程中去不断地感悟和成长，逐渐激发学生萌生出自己写作、自己驾驭文字的情绪，这就是阅读兴趣的激发。阅读可以帮助学生实现积累，在阅读过程中能够积累字词，为写作做出足够的积累，帮助学生培养组织语言写作的能力。阅读能够促成学生的写作思路。很多时候，写作不仅仅是词句的堆砌，而且是一个有思考的过程，需要学生经过思考。学生的写作，并不是盲目地仿照，而是一个有思考、有发展的过程，需要结合所学内容、生活实践进行相应的发展。在阅读中培養写作兴趣，在阅读中引导学生对写作的关注，是当前教师教学工作的重要走向，需要教师加以关注。
        二、在课堂学习中尝试仿写
        在课堂学习中尝试仿写，是实现阅读教学读写结合的常见方式。在日常教学中，教师能够关注到学生的成长，关注到对教材资源的挖掘运用。教材本身就是学生学习的第一手资源，在日常教学中，教师可以尝试带着学生在学习中找到发展原因，练习写作。在教学中，当学生遇到难以解决的问题时不妨引导学生进行仿写，仿照句子实现发展，能够促使学生在日积月累中成长，在不断积累中进步。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在当前教学发展之下，教师在课堂中及时把握字词，引导学生去欣赏，明白哪些句子在写作中适合运用、值得搜集等，这样，也能在日积月累潜移默化中帮助学生培养良好的积累能力与习惯。用读写结合的方式进行阅读与写作教学，在于将学生的写作学习融入日常的阅读教学中。在句子的仿写过程中，学生也能根据被模仿的句子去体味与感悟，找到合适的方法等，这些都是当前教学发展的关键所在。
        三、在课堂结束后尝试扩写
        在课堂结束之后，尝试扩写，是仿写的进一步发展。在扩写的过程中，学生开始用自己的独立思维去思考、去与阅读文章中的人物进行交流。仿写仅仅是根据原来的句式、方向进行扩展及模仿，扩写是根据原本文章中的思路流程、人物性格进行进一步的创作与仿写，这些都是当前教学发展的关键所在，能够对学生产生积极影响。当进入中高年级之后，学生开始需要关注到如何自己去组织驾驭文字、设定文章结构，如叙事中，是按照什么样的观察顺序开展，前后、左右、远近等，这样的顺序不是单纯的字句的仿写能够养成的，还需要在日常练习中达成。而扩写是要根据文章的内容，或是改写结尾、或是发展人物，总之是围绕当前人物，有了纵深的发展，此时教师可以做出如下的引导，启发学生开放思维，如《我应该感到自豪才对》，一天，小骆驼又遇见了小红马，两者会发生什么对话呢？又如《鹬蚌相争》，鹬蚌都后悔极了，于是决定等渔夫将它们关起来后合力逃跑，教师选择其中有趣的部分加以引导，能够对学生产生积极的影响，刺激学生释放自己的想象力。启发学生关注到其中的人物或事物，尝试自己抓住自己感兴趣的事情，进行扩写。因为扩写仅仅是练习的一部分，并没有固定的要求及格式，留给学生更多的空间，反而能激发学生阅读和写作的兴趣，引导学生更为自觉地参与其中。
        四、在阅读之后记录感悟
        在阅读之后记录感悟，可以帮助学生更好地去思考与成长，找到学习的方向。读后感的重点在于读之后的感悟，这种感悟是一种读者与作者的直接交流。小学语文教学中，培养学生读与写的能力，不仅仅是文字的阅读，更是一种直接的交流。传统教学中，教师太过注重对学生的“教”，而忽视了学生自己的读的部分，这导致学生学习中自觉性、积极性不足，此时不妨通过读后感的形式，让学生不仅读，更去思考，加深阅读印象。
        总之，读写结合教学模式旨在引导学生将阅读学习和写作学习联系起来，促进信息获取和输出、情感感知和表达的共融，如果小学语文教师可以在指导阅读教学活动过程中正确应用读写结合教学模式，则小学语文学科教学有效性更容易得到提升。阅读和写作作为小学语文阅读中的重难点，只有培养学生的阅读和写作能力共同发展，才能够提高小学生的语文学习水平，将小学生的阅读、写作和思考三者恰当地融合起来，培养小学生的语文综合素养，为以后的语文学习奠定良好的基础。。
参考文献：
[1]战花.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的探析[J].新校园，2014，32（12）：67—68.