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学前教育中促进幼儿个性发展的策略

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：董玉婷

[导读] 幼儿教学作为教育的“根本”，基于幼儿在幼儿园时期是处于个人习惯和个性形成的重要阶段，也是幼儿心理发展不够成熟，个性逐渐萌生的时段，这一阶段的幼儿，自我识别与自身驾驭力较差，同时幼儿具备的效仿能力较强，普遍会把老师标为值得自己学习的模范，因此，幼儿的个性发展应是目前学前教育的主要核心。

董玉婷青川县乔庄镇第二小学校 628100
【摘要】幼儿教学作为教育的“根本”，基于幼儿在幼儿园时期是处于个人习惯和个性形成的重要阶段，也是幼儿心理发展不够成熟，个性逐渐萌生的时段，这一阶段的幼儿，自我识别与自身驾驭力较差，同时幼儿具备的效仿能力较强，普遍会把老师标为值得自己学习的模范，因此，幼儿的个性发展应是目前学前教育的主要核心。
【关键词】幼儿发展；学前教育；改善策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-078-01

       学前教育是由幼儿教师及幼儿家长应用不同方式、实物，有规划、有体系且科学的针对幼儿大脑发展而开展的一系列教育。幼儿是人生心理、智力发展的基本时期，它的发展速度较快，由此可见，正确、适合的学前教育对幼儿在心智、智力的发展有着巨大的影响。
       一、幼儿个性发展与学前教师行为举止息息相关
       作为一名学前教育教师，对幼儿进行教学过程中，教师应注重规范自身的行为举止。鉴于幼儿属于个性发展的关键阶段，幼儿极易对教师的一言一行进行效仿，不只对幼儿的个性发展产生一定程度上的感染，从而不利于幼儿的身心健康成长。因此，在对幼儿开展学前教育的时，应正确认知自身一举一动对幼儿个性发展具备重大意义。如“教师在与幼儿进行午餐时，教师应遵循排队等候的原则，将自身的行动规范作为幼儿学习的标准，从而使幼儿正确意识到“排队等候，禁止插队”是中华自古以来的传统美德之一。不仅如此，在对幼儿进行实践教育中，教师应脱离“传统的思想教育理念”，例如幼儿与幼儿在交流中产生争执时，不能本着“幼儿在耍嘴皮，不用深究教育”的态度，从而“错误包容”幼儿不正确的言行举止，更不能对幼儿实施“暴力教育”的惩罚方式，从幼儿的错误中正确引导幼儿，使其意识到自身的错误点并纠正错误也是作为一名学前教育教师的职责之一。总而言之，教师在对幼儿进行学前教育时，正确的教育作风不仅对幼儿个性发展具备重大作用，也在幼儿对上学时的积极态度产生不利影响。
       二、学前教育对幼儿个性发展的关键作用
       学前教育是一门综合性较强的专业，它包涵了人类学、社会学、幼儿教育学、幼儿心理学等有特殊性知识种类较广的科目，同时学前教育也是幼儿的“启蒙老师”，对幼儿进行学前教育，有助于幼儿从小培养良好的个性。幼儿阶段的教学重点在于个人优良性情的培养，有助于提升整体的气质，对今后的个人前途发展尤为关键。幼儿如果倘若一直居于家庭建设的“美好摇篮”中，便难以和外面更宽阔的世界取得联系，也不利于幼儿的身心健康发展，使其出现某部分精神层面的弱点。因此，幼儿都要接纳适当的、正确的学前教育。在学前教育中，幼儿会与其他小朋友一起组织学习，使幼儿经过利用团队生活完备自我各个方面的个性，通过在专业幼儿教师的科学引领并耐心沉着的培育，不但丰富了幼儿的感情世界，也使幼儿自身的性情与品行得到有效培养。

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除此之外，由于幼儿在成长阶段相对容易表现出较大的心理变化，对幼儿进行心理调节是幼教进行教育工作的核心内容，也是学前教育过程中不可或缺的实质点。在幼儿教学过程中，教学老师应为幼儿身心健康的发展营建优良的教学气氛。与此同时，作为一名学前教育教师，应对幼儿在学习和生活中遇到不同困难后的情绪进行积极的心理疏导。为了在该目标上获得有效成果，可经过在教学中营建融洽的教学氛围，来对幼儿所出现的问题进行有效性的指导意见。为了使幼儿充分的正视到自身的“麻烦”，并对此进行反省，最后在反省过程中领悟到如何对自己情绪化心理的自我调节。
       三、改善幼儿学前教育的策略
       目前，大部分幼儿接受的学前教育只是一些简单的对幼儿开展脑力诱导和知识的讲授。实际上，科学的幼儿学前教育是对幼儿整体能力水平的一种培养，健康的品行、优良的品德和行为举止等都应该从基础开始培养，为幼儿的前途发展打造坚实的根基。而幼儿阶段属于智力、脑力的发展期，因此，教师在对幼儿的课堂教学中，应注重对幼儿进行设问指导，鉴于幼儿常常对自身没有很好的认知，并且对新颖的事物饱含好奇和兴趣，求知的欲望相对强烈，这就说明教师能够及时观察到幼儿求学心理和对幼儿心理活动有所了解，不断在精神上给予幼儿鼓励，让幼儿学会独立思考，使他们在自我充分吸收的界限内搜寻结果。对于学前教育教师而言，抓住幼儿的想法和提出的各种疑问，对此尤其正视和观察，通过与实际情况相结合，向学生们提出一些假定性的问题，让幼儿进行抢答，比如，教师使用一块黑板贴在黑板上固定一张纸，然后提问“为什么这张纸没有掉下来？”、“用了什么材质的东西吸引住它了？”，从幼儿的主观意识上慢慢引导幼儿进行思考，教师则在一边观察并记录幼儿的学习习惯，从而将幼儿对新事物的变换过程加深了解。
       四、打造优良的幼儿学前教育环境
       在进行学前教育的过程中，教学环境对幼儿的成长起着直接性的效果，由于幼儿各方面的发育尚未成熟，对自身的前途目标无法确定，较易遭受不同外界因素的影响，而只有在接受优良的教学氛围中，幼儿的身心健康才得“走上正轨”。所以，在对幼儿进行学前教育时，教师需要主动为幼儿营造优质的学习氛围，使幼儿在优质的教学氛围感染中开展更有效率的学习，同时教师也在这个过程中不断积累更多教学经验，便于开展进一步的教学获得。例如，在幼儿园活动室中，教师通过粘贴一些“关于卡通的图纸”、“学生画画课堂上的绘画作品”等，一方面有效的降低幼儿对新环境的陌生感，另一方面既可以欣赏到自己的“劳动成果”也可以参观到其他同学的作品，使幼儿能够更积极充分的投入到课堂的学习中。
       综上所述，学前教育对幼儿整体的个性发展有较深的影响，我国学前教育教师应高度重视幼儿的学前教育工作，提高自身各方面的综合水平，结合实际将幼儿学前教育质量延伸到最高效率化，通过开展正确、适合的幼儿学前教育方式，有效应用学前教育的优点，高效发挥学前教育对幼儿各方面发展的重要性。
参考文献：
[1]张灵美.学前教育对幼儿个性发展的重要性[J].学周刊，2017 （8）：233-234.
[2]沈甜蜜.学前教育对幼儿个性发展的重要性[J].作文成功之路（上），2017 （11）：19-19.
[3]刘晓玲.幼儿学前教育的必要性及方法探析[J].中国校外教育，2017 （22）：144-144.