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新课改视野下小学道德与法治课堂培养学生核心素养研究

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：陈齐英

[导读] 小学阶段的学生受自身年龄及认知能力的限制，对客观世界缺乏足够的认识，更没有健康的法治观念与道德素养形成。而以核心素养为前提的小学道德与法治课堂教学，与传统的教学方式相比，更加符合小学生的认知和理解世界的发展规律。道德与法治课作为学校德育教育和学生品德养成的重要基石，对学生的核心素养培育以及综合素质的提升有着重要的作用。随着立德树人教育观念的落实，德育成为了教师教学的重要任务。尤其是小学阶段作为学生

陈齐英湖北省恩施市逸夫小学 445000
【摘要】小学阶段的学生受自身年龄及认知能力的限制，对客观世界缺乏足够的认识，更没有健康的法治观念与道德素养形成。而以核心素养为前提的小学道德与法治课堂教学，与传统的教学方式相比，更加符合小学生的认知和理解世界的发展规律。道德与法治课作为学校德育教育和学生品德养成的重要基石，对学生的核心素养培育以及综合素质的提升有着重要的作用。随着立德树人教育观念的落实，德育成为了教师教学的重要任务。尤其是小学阶段作为学生成长发展的黄金时期，在道德与法治课程中，教师必须重视培养学生的核心素养。
【关键词】核心素养；小学；道德与法治；教学方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-076-02

       道德与法治课作为学校德育教育和品德养成的重要基石，对学生核心素养的培养与良好品德的形成具有重要的作用。从课堂教学实际出发，立德树人，创设教学情境，设定学习目标，回归课堂本真，帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观，努力发展学生核心素养。道德与法治课程是一门以学生生活为基础，以引导和促进学生思想品德和法治素养发展为根本目的的综合性课程。作为道德与法治教师，如何让学科核心素养教学落地生根，让学生充分享受课堂教学快乐，彰显学科教学的特色与魅力。
       一、树立立德树人的核心素养理念
       道德与法治教学中，教师应认识到该学科教学的本质是通过教学活动的开展强化学生核心素养，将教学目标界定在“教育”层面，而非为教学而教学。同时，在核心素养培养观念方面，教师应时刻注意学生综合能力的提高并非单纯局限在知识学习、课堂表现等方面，应着眼于学生终身教育，真正做到十年树木、百年树人。这样才能在实际教学活动中，不断从教学内容中挖掘有利于提升学生核心素养的知识内容。
       在核心素养的内涵中，明确将人的道德素养置于首要地位，社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、实践创新素养、家国情怀、责任担当等，这些正是中华优秀文化传统的底蕴和本色。立德树人是具有中华文化特色和时代特点的育人模式，教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径，培养学生独立思考、批判性思维能力，以及创造性地解决问题的能力。
       学生核心素养培育关键在于教师。身教重于言教，打铁先要自身硬。发展学生核心素养，教师必须要有较高的自身素养，必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品，以德服人，时时为人师表，处处做生表率。
       二、善于整合学科主题，奠定核心素养基础
       设置小学道德与法治课程的目的不单单是要对学生进行道德素质与法治理念的培养，更为主要的是促使学生将课堂上学习到的知识、方法以及明白的道理应用到实际生活之中。这不仅由该学科学习对象决定，也由道德与法治学科与其他学科存在的密切关联决定。而且素质教育所倡导的是促进学生综合素质的发展，加强学科之间的整合，将大教育观落到实处。所以教师在对小学道德与法治课程进行实际教学时，为了提高学生的感知能力，促进学生核心素养的形成和发展，要善于进行教学拓展，开展跨学科主题教学，充分发挥大教育观念对于教学改革工作的指导和推动作用。
       例如，在教学《我们的校园》时，教师要避免把学生限制在课堂上，也不应把学生过多的精力放在教材知识的领悟上，而要把学生带出教室，参观整个校园。在校园门口处，学生能够深化对校名的记忆；在操场上，学生能够看到各种各样的体育运动器材和体育活动场地；在教学楼，学生能够加深对各个楼层和教室的认识。这样学生能全方位和直接感知学校的独特魅力，也有助于开展保护校园环境等实践活动，让学生主动建设优美校园，保护校园环境，承担起自身的责任。

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       三、做好课前导入，完成教学目标
       从属性上分析，小学道德与法治教学内容比较枯燥，部分小学生在课堂听讲中会丧失学习的积极性，而良好的课前导入可有效解决这一问题。在学习《我们爱整洁》的时候，可以采取多媒体导入的方式播放动画，动画内容为：森林中举办一场聚会，小白兔蹦蹦跳跳前去参加，但是被其他小动物们嫌弃与嘲笑，为什么会发生这一现象呢？因为小白兔不爱干净，它只穿了一只袜子，它的衣服纽扣扣错了，它的衣服上面还有污渍，看到别的小动物纷纷远离自己，小白兔非常伤心，独自在一旁哭了起来。在播放到这一片段的时候，教师要询问小学生：“这个时候小白兔应该怎么办？”小学生们纷纷回答问题，有的小学生说小白兔可以不用管他人的眼光，有的小学生会说小白兔要回家洗澡换衣服。通过多媒体导入的方式，可以让小学生对本节课要讲解的内容有所了解，并且对其中的片段记忆深刻，还认识到干净与整洁的重要性，在日后的生活与学习中养成爱干净的习惯。当然，课前导入的方式众多，并非仅仅局限于多媒体导入，还可以应用课前三分钟针对教材内容轮流演讲，这种方式在有效提高小学生语言表达能力的同时也能够提高小学生的核心素养。
       四、客观评价真实案例，强化核心素养培养
       道德来自于实践，脱离实践的道德教育是没有基础的，而且也无法在学生幼小心灵当中扎根。所以在道德与法制教学当中，在核心素养理念的引导之下，教师应该改变过去单一说教的方法，把教材内容作为衔接，引入真实的案例信息，打造开放式的课堂教学环境，让学生在案例探讨和事件评价的过程中，检验学生的道德与法治认知，同时让学生用真实的案例关照与审视自己的行为，形成对个人的督促与指导，深化道德认知和规则认同。教师在引入案例时可以适当转换形式，用绘画或者是连环画的方法展现出具体的案例，让学生主动参与到案例研究当中，降低学生的分析和理解难度，为学生评价事件和主人公行为提供便利。
       例如，在教学《吃饭有讲究》时，教师就可以用课件展示一组图画，图片当中是一个男孩儿在家中就餐时的表现。小男孩在吃饭之前帮助妈妈摆好碗筷，在吃饭时先让爷爷奶奶上桌，在吃饭过程当中背开人打喷嚏，主动给爷爷奶奶和父母夹菜。于是教师可以让学生评价小男孩的行为，让学生知道吃饭有讲究，品味整个案例的主题内容。
       五、创设真实教学情境，搭建素养培育平台
       学习应是一个主动而积极的过程，学生知识的获得需要在一定的情境下，通过教师的引导、同学间的交流来实现。在这个过程中，教师扮演的角色是为学生预设一个特定的教学情境，引导学生解决生活中遇到的实际问题，由此检验学生的行为方式、观察学生的思维养成，最终引领学生实现学科所要达到的核心素养。八年级道德与法治关爱他人“老年人跌倒该不该扶”的问题，教师可以创设情境，让学生进行角色扮演，在表演和观看的过程中，分析各类现象的成因，对于这些行为可能引发的社会影响进行讨论，并从中得到启示。学生会在一系列鞭辟入里的学习过程中，逐渐形成自己的道德意识和道德观念，增强了法制观念，提升了公民素养。同时深刻的认识到，和谐社会建设，人人有责。这就是真实情境所带来的教学效果，情境贴近生活，容易激起学生们的兴趣，引发共鸣，在认知上容易形成共识。
       因此，只要是和学生密切相连的生活实际，或是社会上的热点现象，都可以作为学习的素材，帮助学生实现核心素养的培养。创设真实的教学情境，贴近学生的生活，容易激发学生学习动机，引发学生积极思维，形成正确认知，使学生在生活实践中提高认识，提升境界，实现学科核心素养的培养。
       总之，核心素养教育强调要培育学生适应社会发展和满足终身学习需求必不可少的能力与品格，对核心素养教育进行全方位落实，有助于提高人才培育质量，全方位提升人才竞争力。在优秀人才的培养过程当中，教师除了要关注智能素质之外，还需要重视道德与法治素养的发展。小学道德与法治教学是对学生进行道德和法治素质培育的课堂阵地，对这一平台的作用进行挖掘和拓展，有助于落实核心素养教育要求，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘咪咪.核心素养视角下小学道德与法治高效课堂构建[J].新智慧,2019,(36):50-51.
[2]沈小芳.基于核心素养的小学道德与法治课堂教学对策[J].新课程•中旬,2018,(11):62.
[3]姚凌琳.小学道德与法治课堂教学中提升学生核心素养的策略分析[J].新智慧,2018,(16):61.