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咀嚼、体会、感悟和创新，走进古诗，走近古诗

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：朱靓

[导读] 古诗教学是语文教学的一个难点。由于古典诗歌离我们年代较远，许多字的意思，许多词语的词性都与现代白话文有着许多不同。古诗词的语言高度简练，意象丰富，意境深远，情感充沛，学生很难把握古典诗词中所蕴含的思想精华和语言魅力。教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，让他们自然而然地步入诗的意境，最终

朱靓浦江县黄宅二小 322204
【摘要】古诗教学是语文教学的一个难点。由于古典诗歌离我们年代较远，许多字的意思，许多词语的词性都与现代白话文有着许多不同。古诗词的语言高度简练，意象丰富，意境深远，情感充沛，学生很难把握古典诗词中所蕴含的思想精华和语言魅力。教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪。
【关键词】意境；审美情趣；想象
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-071-01

        《义务教育语文课程标准》在第一学年（1～2年级）目标中明确提出，要“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，要“背诵优秀诗文50篇（段）”。可见，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最重要的教学资源，让儿童多学习诗歌，已成为小学语文课改的共识。
        那么教师如何去教？在古诗教学中，我们不能只注重词语的注释，诗句的翻译，以及对全诗的背诵和默写，而忽视了古诗教学语言精练，节奏明快，音乐感强以及形象思维丰富、感情色彩浓厚的特点。步入诗的意境是理解诗中内涵的关键。在教学中，教师应该引导学生展开想象，让课堂生活化，拉近学生与古诗之间的距离，领悟古诗的意蕴。
        意境是指作品描写某种事物所达到的艺术境界，是诗人思想感情和作品生活图景和谐统一的结果。诗歌的主题通常是借助意境来表达的。学习古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华。而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础，它亲切可感。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。意会就是让学生在阅读中通过直觉理解古诗的意思，并不一定要把诗意解释出来，这种理解含有一定的模糊性，但这种模糊性并非是摸不着头脑，而是理解过程的一个阶段，这种“雾里看花”的方式可能要比那一览无余地说白更能达到理想的理解境地。
        听完古诗《牧童》这堂课，我从以下这几个方面谈谈对诗歌意境的感触：
        一、动之以情，进入情态。
        古诗在小学课本中都带有图片，那么图片的意义何在？就是想让学生图景结合，让学生入情入境，去感受图片的美，让学生在感受美的同时，自由感叹，从而结合古诗去更好地理解，去感受古诗的意境美。
        《牧童》这首古诗给我们展示了一幕幕牧童悠闲自在的生活情景：原野上，一望无垠的绿草，满满地铺在夕阳下，晚风中不时夹杂着三四声悠扬的笛声，一个小童骑在牛背上，横衔着牧笛，正悠悠地向我们走来……这番景色，怎不叫人心动呢？镜头拉近了，小童黄昏之时回到家，吃饱饭后走出门外，连蓑衣都没脱，伸伸懒腰，直直地躺在草堆上，抬头望着明月升起……这样的情景是否又令你想起自己纯真难忘的童年呢？
        本课中，老师有意拉近学生与文本的距离，让学生内在的生活经验得到激活，从而让学生有了学习的切入点，也激发了孩子们的学习兴趣。

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这个过程中，学生与文本有了对话，学生把自己的生活经验和诗中牧童的生活经验有机地结合起来，大大降低了理解的难度。
        二、从文本出发，启发学生体会诗中所表达的感情。
        在一首古诗中，古诗的一字一词都是诗人反复推测、琢磨出来的，字的意义也很深远。不是所有的字都有词可解释，所以古诗中许多谴词造句只能意会，不能言传，具有一定的朦胧性，所以在教学中，我们不能过分地去强调学生去记，最主要的是理解，并让学生展开想象，让学生自由发挥，感受不同的美。正所谓“一千个读者就有一千个汉姆雷特”。
        这就要从一首诗的整体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。前面老师已经带着学生进入了情态，学生们和牧童也有了情感交流。这时，老师抓住三个重点字来贯穿全诗。
        “铺”字，老师通过组词“铺床”来问学生：“‘铺床’，你们感觉怎么样？”在学生回答了“很舒服”后，老师很快就接着让他们读，读出舒服的感觉。这正是当时牧童在原野上玩耍的心情，感觉很舒服。那么假如你在如此广阔的原野上，你会怎么玩呢？突出小牧童悠然自在的心情，这广阔的原野带给牧童多少乐趣啊！“弄”，老师让学生结合自身的实际比较与牧童弄笛的不同。在大家的回答中体现出牧童弄笛的轻松自由。想怎么吹就怎么吹，想在哪吹就在哪吹，这就是“弄笛”。这样的笛声也是优美的，轻松地，愉快的。还有“卧”字，牧童怎么舒服就怎么卧，体现出了牧童没有任何束缚，自在的心情。
        三、让学生入“画”，入“诗”，领悟意境之美。
        古诗带给学生的往往是枯燥、乏味，老师解释，学生记。总是让学生提不起兴趣，那么作为教者，我们就应该创造更多的情境，让学生入“画”，入“诗”，让学生把自己当作诗人、画家。这样，学生不仅有了兴趣，而且能更好地去领悟古诗的意境美。
        古诗中的想象通过学生的诵读来实现。《牧童》这首诗，在课堂上，老师就放开让学生自己去想象。比如：在分析“卧”字的时候，老师这样问：“如果你是小牧童，你会怎样卧？”此时，小牧童卧的姿势就在学生们的脑海里浮现了。当学生能够当堂联想、想象到这样一幅生动的画面时，便是入情入境了。还有在牧童弄笛的情景，老师也是让学生自己想想画面：牧童是怎样吹笛的？文字结合画面的想象，更能让他们进入诗境。引导诵读，在想象画面之后就让学生读，感受之后再读，有所领悟之后又读。
        在《牧童》这首诗的最后两句“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”中，同学们可以想象一下，牧童一天都会玩些什么呢？这时学生们的想象范围更广了。（学生积极回答：放风筝、钓鱼、捕蝉、追蝴蝶……）而且还以诗为证。这不但放大了学生们的思维，而且还可以积累更多的古诗。一幅幅立体的画面在学生脑海中浮现加工，老师逐步引导学生步入诗的意境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。
参考文献
[1]夏登高.试论诗歌教学中的审美赏析.小学语文教学,2006,(4).
[2]倪文锦.小学语文新课程教学法.北京：高等教育出版社,2003.