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小学信息技术教学中情境课堂创设

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：吐尔逊江•吉力力

[导读] 信息技术是小学教育教学体系的重要组成部分，对学生以后的学习及生活具有深远的影响。在小学信息技术教学中创设教学情境，有利于活跃课堂氛围，提高教学效率。文章结合笔者工作经验，浅谈小学信息技术课堂教学中的情境创设策略。

吐尔逊江•吉力力乌鲁木齐市第八十七小学 831400
【摘要】信息技术是小学教育教学体系的重要组成部分，对学生以后的学习及生活具有深远的影响。在小学信息技术教学中创设教学情境，有利于活跃课堂氛围，提高教学效率。文章结合笔者工作经验，浅谈小学信息技术课堂教学中的情境创设策略。
【关键词】小学;信息技术;教学情境
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-067-01

        情境教学，以情入境，因境生情。创设情境教学，有利于引导学生进入特定的学习情境，集中注意力轻松且愉悦地投入课堂中，围绕问题而展开思考，能极大提升教学效率。在小学信息教学中创设教学情境，具有诸多的积极意义。
        一、创设导课情境，点燃学生参与热情
        好的开始是成功的一半。相对于其他学科的教学工作而言，信息技术更具有多元、灵活的特性，无论从视觉、触觉、听觉等感官感受方面比较，信息技术均更加丰富多彩，由此也决定了信息技术的教学过程应趋向于灵活而多变。教师应创新教学手段，打开学生求知的心灵，让学生怡然自得地畅游于知识探索的海洋。在信息技术教学过程中，课堂导入环节，以视频、图片、动画、声频等方式开展，结合小学生活泼好动且好奇心理强烈的年龄属性，可达到事半功倍的良好效果，吸引学生的注意力，从而全面提升学生的参与维度，为后续的教学工作开展做好铺垫。我在教学过程中，常以一首歌曲、一段小视频、一个小故事等为课堂导入，因而每次上课学生兴趣昂扬，充满期待。此外，课堂教学效率与课堂氛围息息相关，而轻松、愉悦、活泼的课堂氛围，无疑是保障教学产出的关键成因，以多元手段创新课堂导入，從而设计出生动的教学情境，即是最为便捷且高回报的教学方式。
        二、依托互动情境，彰显学生主体地位
        传统的小学信息技术教学，学生参与的积极性不高，教学产出不佳。究其根源，很大程度是因为课堂运行以单向“输出”为主导，从而造成了课堂氛围沉闷的状况。为此，以培养学生质疑问难的学习精神来创设教学情境，不仅可实现课堂教学的“双向”互动，更能在学习过程中让学生知其然，更知其所以然。教学过程中，教师应鼓励学生发言，以欣赏的眼光看待学生，尊重学生而让学生对自我也充满自信。对于学生提出的问题，教师不应武断地加以否决，不应一笔带过而置之不理。与之相反，教师应根据学生所提出的问题，以此作为切入点，并展开教学情境的创设。小学生的思维方式与成年人大相径庭，而解决问题的思考方式也与我们不尽相同。

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事实上，以教师自我思考而创设的教学情境，虽则能保障一定的教育效果，但其未必适应于学生群体，也难以保障在学生中形成良好的共鸣。长久以来，在小学信息技术教学中，教师会为学生“设置”过多的“规则”，也会频繁地告诫学生：“这样操作是不对的。”学生往往因为规则的限制而放弃继续探究，也逐渐失去了探究的动力。有的学生在提出某个问题时遭到教师的坚决否定，不仅其受到打击，其余学生也因此而受到影响，从而对提出问题而变得小心翼翼，或者是犹豫不决。为此，创设教学情境，应鼓励学生大胆发言，从学生质疑问难的基础上展开延伸，举一反三，契合学生的实际情况，如此才能有效确保教学情境的适用性、合理性。
        三、融合知识情境，实现认知有效迁移
        知识点的相互串联，是实现高效教学的重要渠道。利用各知识点之间的相互穿插，不仅可起到温故知新的作用，更对教学情境的创设有着积极的推动作用。例如，在教学闽教版五年级上册“创建演示文稿”时，我并没有一开始引导学生学习，而是打开了课前制作的课件，以图片+文字的形式，向学生讲述了“国王与大臣”的故事。每个页面搭配着对应的图画，图画下面写有简单的文字。在讲述的过程中，学生思绪纷飞，眼睛看着图画，耳朵听着故事，不知不觉地进入到“国王与大臣”的互动情境中。多重的感官感受，使得学生听得津津有味，注意力十分集中。待PPT播放完毕后，我的故事也讲述完结，同时我发现学生意犹未尽，仍旧停留于对国王与大臣的故事画面中。我说：“同学们，当我们在讲故事或者阐述某个话题时，我们搭配着相应的PPT，即能做到对应且高效。我们的思维不会因为突然性的事件而受到阻碍，并且在PPT的提示下可作出进一步的拓展延伸，而这正是PPT带给我们的便捷之处，它更加直观，更加具体。”相对于传统的言语教学，搭配PPT使得画面感更加强烈，更具有冲击力，使得学生对PPT充满了强烈的求知欲。
        在小学信息技术教学工作中，教师应多与学生沟通互动，了解学生的所思所想，掌握学生的思维方式从而创设出与学生相互契合的教学情境，实现“产”与“学”的信息对称。信息技术教学，教学情境并非要创设的十分奇特，而独辟蹊径的教学情境也未必适应于小学生的现实状况。以兴趣作为起点，以互动作为基石，循序渐进，逐渐引导学生进入教学情境，并在学习过程中感知到信息技术的快乐所在，如此才能实现高效的课堂教学。
        总之，小学信息技术教师在创设各种各样的情境时，一定要精心預设，设计的内容要做到详略得当、有针对性、有实用性，从而让所借用的情境真正推动小学信息技术教学，让学生在情境中自觉地学习和提高对信息技术的应用能力。当然，还有很多种信息技术情境的创设方法，都非常有利于学生学习效率的提升，需要教师在今后的教学中多加探讨。
参考文献：
[1]朱婷.小学信息技术课程中情境创设策略的探究[J].课程教育研究，2015（32）.