探寻初中语文作业的分层布置与优化策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探寻初中语文作业的分层布置与优化策略

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：田蕾

[导读] 语文作业是语文教学的重要组成部分，它可以帮助学生巩固语文知识，及时检验学习效果。在传统的教育模式下，教师坚持“一刀切”的教育模式，没有根据学生的实际学习能力制定个性化的作业计划，导致不同学习能力的学生之间的差距越来越大。论述了初中语文作业的层次安排，阐述了作业层次安排的原则，提出了有针对性的作业安排方案，全面提高了语文教学的有效性。

田蕾山东德州陵城区第四中学山东德州 253500
【摘要】语文作业是语文教学的重要组成部分，它可以帮助学生巩固语文知识，及时检验学习效果。在传统的教育模式下，教师坚持“一刀切”的教育模式，没有根据学生的实际学习能力制定个性化的作业计划，导致不同学习能力的学生之间的差距越来越大。论述了初中语文作业的层次安排，阐述了作业层次安排的原则，提出了有针对性的作业安排方案，全面提高了语文教学的有效性。
【关键词】语文作业；分层与优化；初中生；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-065-01

        初中生是一个特殊的群体，他们的自控能力比较差，有的学生不能专心学习。分层作业还可以减轻学习能力较差学生的负担。这种作业模式也可以为更多的学生点亮指路灯。在新的时代背景下，优化初中语文作业层次安排模式可以提高低水平学生的学习信心。研究语文作业的分层设计方法，可以因材施教，提高不同层次学生的学习能力，具有重要的现实意义。
        一、语文作业分层布置的原则
        一是差异性原则。教师不能放弃每一个学生，要根据学生的能力设置作业的难度、数量、目的分层计划。教师应该肯定学生的差异，而不是把他们放在同一个起点上，作业也应该反映出差异。在作业安排过程中，教师要根据实际情况调整作业安排，使作业安排动态变化，突出灵活性原则。二是人文性原则。在新的时代背景下，教师要关心每一个学生，尊重每一个学生，看到他们的闪光点，而不是盲目批判教育，灵活布置作业，为学生创造人文的学习环境，从而激发学生的求知欲望。三是有效性原则。目标的设定要切合实际，在学生能力范围内。教师的作业设计要体现一定的趣味性，可以适当地引入课外内容，开阔学生的视野，使他们在主动完成作业的同时，也激发他们的挑战感。教师还要科学筛选作业，保证作业的独立性，减少作业交叉，从根本上提高作业的有效性。
        二、语文作业分层布置与优化建议
        （一）作业难度分层
        教师在布置作业的过程中，要将难度进行分层，使优者更优，同时也能增加差生的提升空间。在新的教育背景下，教师可将作业分为四种难度，即基础训练、巩固提升、拓展延伸、鉴赏总结。首先，按照班级学生的学习成绩将其分为“++++”、“+++”、“++”、“+”四个等级。如在《桃花源记》一文教学中，对于“+”等级的学生，鼓励其做基础训练，着重记忆文章中的生字，如俨、髫、诣、骥等，并让学生将这些生字放入原文中，理解其涵义。教师还要让学生背诵全文；对于等级为“++”的学生，要以巩固提升型作业为主，让学生理解文章中的部分句子，如“芳草鲜美，落英缤纷”“后遂无人问津者”等，教师可找几处经典语句让学生理解。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

与此同时，教师还可设置若干导学问题，如渔人是怎样误打误撞进入桃花源的，桃花源中人们的生活方式是怎样的，渔人为什么最后还想去桃花源等，通过设置一系列问题引导学生探究文章主题；对于等级为“+++”的学生，作业以拓展延伸为主，让学生想象后来渔人的生活，鼓励其展开想象力进行写作，提高其写作能力；对于等级为“++++”的学生，教师可让学生精读全文，鉴赏一些词语与句子的妙用，如“屋舍俨然”中的“俨然”。教师还可引入课外内容让学生鉴赏，如《再游桃花源》中的“泊水溪，与诸人步入桃花源，至桃花洞口”。教师通过将作业难度进行分层提高学生的学习能力。
        （二）作业数量分层
        在实际布置作业的过程中，教师要根据学生的学习能力对作业数量进行分层。在此过程中，教师要摒弃以往的“题海战术”，实施“精准布置”，全面提高学生的学习能力。例如，在《背影》一节教学中，对于学习能力比较差的学生，要鼓励其制定阅读计划，如在一周内将《背影》中教师讲课过程中提及的重点内容记录下来，并背诵重点语段；对于学习能力一般的学生，教师要鼓励其在互联网上查找朱自清先生的其他文章进行阅读，可一周读三篇，总结每篇文章的写作特征；对于学习能力比较强的学生，可鼓励其读朱自清先生的《散文集》，一周阅读5篇，并做好读书笔记。教师可通过控制作业量提高学生的写作能力。此外，教师还可制定个性化的作业数量分层计划，让学生参与作业设计，根据其实际能力安排作业，同时还能减少教师的工作量。
        （三）作业目标分层
        教师要鼓励学生将作业目标分层，通过设置不同的教学目标提高学生的学习能力。作业目标的制定要根据学生的实际情况而定，使学生有依据地学习，而不是盲目学习。教师通过将作业目标进行分层能够使学生明确学习方向，也能使其客观总结自身的学习能力。这种作业布置模式能够提升学习能力比较差的学生的学习主动性，从不断完成作业中获取学习信心。例如，在八年级上册语文《学习描写景物》一节教学中，教师可将学生分成“A++”“A+”“A”三个层次，对于最后一个等级的学生，对其写作要求相对低一些，要求其写作内容紧扣主题、内容要贴近实际生活与描述的景物关联度大、字迹工整、避免出现错别字、用词不当之类的错误；对于中层次的学生，教师要适当增加写作难度，要求学生在上层学生的写作要求基础上融入真情实感，同时还要保证结构的完整性；对于“A++”层次的学生，教师要进一步提高写作要求，要求学生应用比喻、拟人等手法写作，丰富写作内容，同时还要详略得当，安排好文章结构。教师可以通过分层的作业目标来提高不同层次学生的学习能力，也为他们今后的写作和学习提供了明确的方向。教师还应鼓励学生课外阅读，根据学生的实际学习能力选择有针对性的阅读内容，以读促写，全面提高学生的写作能力。
        三、结束语
        初中语文作业的布置既是一个难题，又是一个重点。在教学过程中，教师应摒弃传统的“统一化”作业模式，根据学生的实际学习能力和兴趣来划分作业。他们可以根据作业的数量、难度和目标来划分作业，从而充分发挥作业的优势，帮助学生巩固课堂知识。在布置作业的过程中，教师可以开阔思路，引入课外内容，实现课内外知识的衔接，促进学生各方面能力的培养，突出语文学科的教育功能。教师可以让学生客观地评价自己的能力，使他们制定更有针对性的学习计划，促进他们良好习惯的形成。

参考文献
[1]李爽.初中语文作业分层布置研究[D].内蒙古师范大学.2018.
[2]于佳新课标背景下的初中语文作业设计研究[D].哈尔滨师范大学,2020.
[3]鲁银童.初中语文作业的“减负增效”的实践研究[D].南京师范大学.2016.