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浅谈如何进行低段数学教育教学

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：白尚静

[导读]

白尚静广安市前锋思源实验学校
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-060-01

        数学是一门逻辑性很强的学科，在数学的教学中，老师不可能做到面面俱到，其知识的传播也是逐步增加，它就好比我们剥洋葱一样，需要一层一层地剥开，最终找到解决问题的方法。我们将如何进行数学低段的教育教学呢？我认为可以从以下几个方面着手：
        一、培养学生学习兴趣
        俗话说的好，兴趣是孩子的第一任老师，有了兴趣孩子自然就愿意学，想学。那在我们的课堂上就有必要增设学生感兴趣的话题，从而启发孩子的思路。我记得我在讲“认识人民币”这节课的时候，孩子们对人民币陌生，但是他们对金钱并不陌生，而且每个孩子都有买东西的经历，所以我抓住这点，创设了以买东西为主题的情景，让孩子在经过交流讨论得出1元等于10角。1角等于10分。孩子由于年龄小，他的注意停留的时间也比较短，我们要抓住孩子年龄的特征，制定相应的政策。在设计教学内容这一环节，必须满足时间短且内容，形式多样性。
        二、加强孩子的计算能力
        数学有一个很重要的组成部分，那就是计算，在幼儿园的时候，大部分的孩子可能都学过一些计算题，但是他们在平时的练习中表现出来的一个问题就是计算很容易出错，针对这个问题我在我的教学中也会有所改变，比如：我会要求每个孩子在规定的时间完成规定的任务，这样就避免孩子乱作，不认真。同时为了巩固孩子的计算，我也采取游戏的方式进行，如我在训练计算的时候，给小朋友准备了一些数字的卡片，当我说1+5等于几时，拿到数字卡片6的那个孩子就立马站出来，通过游戏孩子的参与性就增加了，使枯燥的计算变得生动起来。
        三、培养孩子良好的学习习惯
        作为才入学的孩子，他们还没有做好从幼儿园到小学的角色转化，在我们开始教学之前，我花费了大约一周的时间对孩子的习惯进行培养，比如怎么静坐，怎么做作业，怎样听老师的口令等多方面。很多孩子在数学书写上还有问题，比如在写数字8的时候，多数孩子的写法就是画两个0就可以，因为在幼儿园，他们对数字的写并没有做过的的要求，还有家长在家里教也会存在一定的误差。这也要求我们在平时的课堂上注重孩子的书写。另外有些孩子在课堂上表现的就是很爱动，那么我就和家长进行沟通，让孩子每一天在家静坐半小时，慢慢的孩子的习惯有所改正。

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至于作业，我也尽力让孩子自己记作业，虽然我们的作业多半都是口头作业，但是我也要求孩子自己记，养成记作业的好习惯，预习也是教学的一部分，我每节课都给孩子一定的时间，让孩子们预习，找到不懂的地方，这样对他们以后的学习也有很大的帮助。
        四、加强孩子的理解能力
        低段的孩子数学理解相对较难，他们更喜欢直观的教学，那么我们就要想办法把抽象的数学知识，转化为图形。比如在学习凑十法的时候，我通过画图让孩子理解，先把数字凑成一捆，然后在把剩余的数相加，这样的教学孩子容易懂，看起来也很形象生动。在解决问题上，我的教学观念也是把抽象的知识转化为图形，让孩子多读题，找到题中知识，在看问题，最后让孩子把已知的条件，变成图形，从图形中找到方法。
        五、建立适当的评价机制
        低段的孩子虽然年龄小，但他们也有自己的荣誉感，哪些孩子得了表扬，他们心理会高兴很久，哪些孩子受到批评，他们的内心也是不高兴，所以低段的孩子适合建立合理的评价机制，在我的班级里，我给孩子制定了相关的规矩，比如那个孩子积极回答问题，我会给他一个小星星，如果回答的非常精彩我会多给她几个小礼物，增加他们参与度。老师有时候不经意的一句话，也许在孩子心目中就不一样，老师不要吝啬你的语言，有可能下一个天才就在你的鼓舞中诞生。
        六、多使用儿童话语言
        孩子的年龄决定她所能明白的道理，在数学课堂上，老师专业化语言，对低段孩子来说就好比“听天书”，不知道老师在讲什么，低段的孩子教学就需要专业儿童话语言。比如我们在教授数字的时候，如果只是单纯的说1,2,3这些数字，孩子听起来也没有意思，那么如果变换一种说法如“数字宝宝”，孩子听着就很感兴趣，瞬间和老师的距离就会拉近。在我的课堂上，有一次我叫了一些同学为宝贝，孩子莫名的激动起来，整堂都变得很安静，孩子们很享受这样的称呼。从这些小细节我么可以看出儿童话语言的使用，对于低段的孩子更容易接受。在教学的过程中，语言也要达到简短，突出重点，孩子最好在你们的交流中就把今天的重点知识记下来。
        七、把数学与生活的实际相结合，创设轻松的教学氛围
        数学来源于生活，与生活息息相关，在我们的课堂设计中加强理论与实际的联系，激发学生的学习动力。老师在教学的过程中，不一定全都让学生听，而是要增加学生动手，动脑的能力，让课堂成为师生沟通的场所。在教授二年级“测量长度”这一章节，我先让学生看我的米尺，一米大约有多长，然后让学生进行小组讨论，用1米的米尺去测量身体的那个部分，从而得出结论：1米大约就是我们伸出手臂的长度。学生在经过动手操作，将抽象的知识转化为具体的形式，更易掌握。
        总之，低段的数学更多的是需要老师的引导，老师在教育的过程中要结合学生的实际情况，制定不同的计划，真正的做到因材施教。