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高中数学问题设置课堂教学研究

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：黄丽妹

[导读] 在新课程标准里面明确提到：高中阶段的学生在学习文化课和致力于文化素质培养的同时，亦应得到课堂问题意识发展的机会。从这个角度上讲，高中数学教师应当勇于破除传统教学观念，基于新课标所提出的规则，让更加科学的课堂问题呈现在学生面前。现基于高中数学课堂教学中的问题设置原则与过程，提出几点实用性较强的策略，如丰富提问形式，构建问题链，以及给学生提供提问机会等。

黄丽妹百色市田阳高中 533600
【摘要】在新课程标准里面明确提到：高中阶段的学生在学习文化课和致力于文化素质培养的同时，亦应得到课堂问题意识发展的机会。从这个角度上讲，高中数学教师应当勇于破除传统教学观念，基于新课标所提出的规则，让更加科学的课堂问题呈现在学生面前。现基于高中数学课堂教学中的问题设置原则与过程，提出几点实用性较强的策略，如丰富提问形式，构建问题链，以及给学生提供提问机会等。
【关键词】高中数学;课堂教学;问题设置;思维能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-101-01

       在素质教育背景下，教师需重视培养学生的综合素质，为学生的未来发展奠定基础。对此，教师可通过问题设置这一渠道，来培养学生问题意识，强化学生的思维能力，推动学生综合素质的发展。数学教师需积极更新自身教学模式，重视问题教学，在课堂教学中，应在最为恰当的时机巧妙提出数学问题，吸引学生的课堂注意力，让学生能够深入思考数学问题，并解答数学问题，以满足现阶段高中素质教育的需求，培养出更优秀的人才。本文以问题设置原则分析为出发点，着重探讨高中数学课堂中的问题设置方式。
       一、问题设置原则
       问题设置的原则主要包含确定目标、问题的广度与深度、问题的逻辑性等。只有坚持上述设置原则，才能够确保问题设置的有效性，才能使问题更富价值，让每一名学生均能够通过问题思考，获得对数学知识的深层次理解，提高学生的数学学习水平。
       其一，确定目标。问题设置的目标在于提高学生思维能力，促进教学有效开展。所以，教师在设置问题时需以课堂教学目标为基础，设计有效的课堂问题。在课堂提问时，教师还需有所针对地提出问题，确保问题难度的适度性，对不同学生应提出不同问题。对于学习能力较好的学生，可提出较难的问题;对于学习能力较差的学生来说，可提出较为简单的问题;对于学习能力中等的学生，可提出难度中等的问题。这样，能够满足不同层次学生的数学学习需求，实现不同层次学生的数学学习目标。
       其二，问题的广度及深度。教师在设置问题时，若不具备广度及深度，那么问题的呈现就会较为浅显，且学生在回答问题的过程中也不会产生兴趣，不愿意深层次思考教师所提出的问题。因此，教师在设置问题时还应依据高中数学教材内容合理设置数学问题，保障数学问题具有广度及深度，以拓展学生的思维，让学生在思考与回答数学问题时，能够深层次地思考数学问题，从而实现对数学问题的有效解决。
       其三，问题的逻辑性。在进行问题设置时，确保问题设置的逻辑性是开展问题教学的必要前提，也是发挥问题设置作用的必要保障。因此，教师在设置问题时还需坚持逻辑性原则，把握与控制好问题设置的梯度性，以由浅入深的方式来开展课堂提问，让每一名学生都能够在数学课堂中有效思考数学问题，从而凸显问题设置的重要价值。

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       二、高中数学课堂教学中的问题设置方式
       1.依据基础知识
       教师在设置问题时，应确保基础知识和问题设置二者之间的有效联系，绝不可脱离基础知识设计数学问题，否则不但会影响到学生的学习成效，也会阻碍数学课程教学的开展。对此，教师应积极做好课前准备工作，依据高中数学教材中的基础知识，有所针对地设置数学问题，确保该问题符合数学教学的要求，也能够满足学生数学学习需求。教师应根据学生的状态调整问题，将数学问题融合至各教学环节之中，让每一名学生均能够对数学问题进行深层次思考，以充分发挥出问题设置的作用，从而提高数学课堂教学效率与质量，使学生深入理解高中数学知识，扎实学生数学学习基础，提升学生数学学习水平。例如，在设置“函数”一课的问题时，教师应依据本节课的基础知识，以函数的对称性、奇偶性以及单调性等性质来设置数学问题，让学生在回答数学问题时能够加深对函数性质的理解，并使学生明白对数函数与指数函数等虽是函数学习的基础，但其并非是函数学习的全部，若想全面学习函数知识，所需探索的内容还有很多。这有利于帮助学生树立正确的学习观念，培养学生的数学探究意识，使学生构建知识网络，凸显出问题设置的主要作用。
       2.考虑提问对象
       在进行问题设置时，教师还应考虑提问对象，根据不同学生的不同能力水平，有所针对地提出问题。教师在设置问题时应以学生为主体，让学生能够在回答问题的过程中构建知识结构，并树立学习自信，以更好地发挥学生的主动性，促进学生深入学习数学知识。需要注意的是，在课堂教学中提出数学问题时，教师仅可作为学生的引导者与指导者，绝对不可作为课堂中的主宰者。这样才能增强学生在数学课堂中的学习体验，帮助学生掌握更多的数学学习方法。
       3.把握提问时间
       在课堂提问的过程中，把握好提问时间是非常重要的。只有把握好课堂提问时间，才能够发挥出提问的作用，让学生能够通过问题了解到数学知识的本质内涵，以及数学知识在解决数学问题时的主要应用方式。所以，教师在设置问题时，应重视提问时间的把握，掌控好课堂教学节奏，在最为恰当的时机向学生提出问题，从而凸显出问题设置的积极作用，使每名学生都能够在问题的指引下获得对数学知识的深层次理解。例如，在设置“两条直线的位置关系”一课的相关问题时，教师应借助自身的教学经验，在学生难以理解或容易出现理解错误的部分设置层层深入的问题，帮助学生理解数学知识，引导学生深入思考，从而提升学生数学学习成效。
       4.联系生活实际
       数学知识和人们的生活息息相关，学生不仅可以在课堂教学中掌握数学知识，还能在现实生活中获得数学知识。联系生活实际的问题更容易引发学生的共鸣，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。因此，教师在进行问题设置时还需联系生活实际，帮助学生更好地理解数学问题。为此，数学教师应根据教学内容积极找寻贴近学生生活的案例，让学生能够感受到数学知识就在自己身边，使学生在生活中理解和感悟数学知识，充分感受到数学和生活的密切联系，体会数学知识的应用价值，从而凸显数学教学的本质内涵，提高数学课堂教学质量。
       总尔言之，数学教师应重视合理设置数学问题，并在课堂教学的合适时机向学生提出问题，以引发学生的思考，深化学生对数学知识的理解。在设置问题时，教师需依据基础知识、考虑提问对象、把握提问时间、联系生活内容，以真正发挥出问题设置对数学课堂教学的重要作用。
参考文献：
[1]廖雷.抓住课堂实情精心设置情境——试析情景式教学在高中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2015（13）.