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新课改形势下中职语文综合实践活动课教学的有效策略与时代价值

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：赵静

[导读] 中职语文的综合实践活动把语文课程的教学和综合性实践进行很好的结合，重视学生在学习期间语文知识与职业能力的结合。改善中职语文的综合实践活动教学措施增强综合性实践活动这一教学方式具有的有效性，对促进中职语文课程建设、增强学生自身语文素养与综合职业技能有着非常重大的意义。中职语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得

赵静     湖北省巴东县民族职业高级中学 444300
【摘要】中职语文的综合实践活动把语文课程的教学和综合性实践进行很好的结合，重视学生在学习期间语文知识与职业能力的结合。改善中职语文的综合实践活动教学措施增强综合性实践活动这一教学方式具有的有效性，对促进中职语文课程建设、增强学生自身语文素养与综合职业技能有着非常重大的意义。中职语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起，占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课的出现，是语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育、全面提高学生语文素质的有力举措。
【关键词】中职语文活动课教学策略    有效性   新课程改革
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-116-02

       大语文教育观认为：“语文学习的外延和生活的外延相等。”培养和提高学生的语文能力和素养，不能把全部希望仅仅寄托在课堂上，而要把课内课外、校内校外、学科内外紧紧结合起来，充分利用学校的一切可以利用的渠道和机会，强化语文活动，优化语文学习环境。但长期以来，“语文的外延与生活的外延相等”很大程度上只是停留在口头上，而新课程下的语文综合实践活动，则要求教师应充分利用现实生活中的语文教育资源，以便让学生在更广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。
       一、中职语文综合实践活动课的提出背景
       长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。
       语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实、难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。
       二、新课改形势下中职语文活动课的特点和优势
       语文活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
       在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补充必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如“新闻发布会”“语言的艺术——广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。
       在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心，学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择、自觉参与。活动课的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如“故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。

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       三、中职语文活动课中落实教师指导策略的有效途径
       “综合性学习”突出了自主性，强调学生的亲身经历，主要由学生自行设计和组织活动，让学生在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，以发展学生的语文实践能力和创新能力，但教师仍有必要对“学生自行设计和组织活动”给予指导，提供支持。
       1.活动前：明确活动目的，指导安排活动计划。
       在活动之初，教师有必要指导学生做好活动计划，帮助学生明确活动的目的和意义，“安排适宜的学习材料、活动情境；帮助学生澄清自己想要学习什么，而不是规定他们必须学什么；帮助学生找到适合自己的活动方式、获取信息的渠道，发现自己所学内容的用处、所做事情的意义”等。这样不仅有助于活动目标的达成，也为培养学生自主设计活动方案的能力奠定了基础。
       2.活动中：了解进度，适时指导。
       在活动过程中，教师也要不断了解学生活动的进度，并及时地根据学生的学习情况给予帮助与指导。如开展“我们的舞台多精彩——课本剧表演”这个活动时，在学生选择改编的课文篇目、创作改编的剧本以及最后的排练课本剧几个阶段中，我都给予他们适时的指导。如有些小组在剧本选择时没有考虑好角色的分配，一个小组有六人，但他们选择的剧本只有一两个角色，这就不利于调动组内的同学共同参与；有些小组在剧本改编时用了太多的旁白，不懂得应更多地让人物自身的语言、动作、神态等等来表现；有些小组在最后的排练中扭扭捏捏，放不开，不敢大胆地去表现角色。这些都要求老师及时了解，并给予正确的引导，学生才能及时发现自己的不足。这样活动才能更有效地进行下去，并取得较好的效果。
       3.活动后：实行自评、互评与师评相结合的评价方式。
       开展综合性学习活动要求学生有较高的自觉性，而对那些缺乏自觉性的学生来说，教师的监督就成为一种必要。例如，有学生反映小组成员中有些同学不配合，或者完全不承担任何任务，只等着坐享其成。针对这一情况，我实行学生自评、互评与老师评价相结合的评价方式。首先让学生进行自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白活动过程中自己的不足，提出今后努力的方向。在学生自我评价的基础上，还应进行小组内同学间的互评，合作小组根据组内各个同学的表现以及他们对本次活动所做出的贡献给他们一个评价。这样一来，就避免了同一小组成员干多干少一个样、做与不做一个样的情况。在小组成员的相互监督与促进下，几个不配合的学生起先是在硬着头皮干，但在干的过程中找到了兴趣，他们后来都自觉地行动起来，从而保证了每位学生都参与到综合性学习中来。最后老师给出每位学生的过程评价和结果评价，评价重点在于学生在活动过程中的情感态度、参与程度、创新能力、合作能力等方面的进步。基于这一点，我总是多给予学生激励性的评价，尽可能地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新，使他们感受到自己的与众不同、小组合作的成功体验，不断保持一种跃跃欲试的良好状态，从而更积极地参与到下次的实践活动中。只有坚持自评、互评与师评相结合的评价方式，才能使语文综合实践活动有序、有效地开展，从而全面提高学生的语文素养。
       四、中职语文综合实践活动的实用价值研究
       中职语文的综合实践活动所包含的范畴较为广泛，将生活、社会以及职业当作主要基点，还包含了学生自身的专业特征、职业规划、地方风俗以及环境保护和传统文化这些方面。在实践教学中，老师为了彰显出学生的职业特征，充实学生的认知，增强教学的效果，这就需要很多的图片、视频以及文字这些信息资源，同时还需要利用师生和媒体间的有效互动来提升课堂教学的效率。之前的多媒体技术无法快速且便捷地去展现数字化的信息资源，也无法依据课堂来对该内容进行增减或是调整，但是微课、视频等一些先进的教学方式可以进一步把信息技术和语文课程中的多样资源进行整合，尤其是在开展语文综合实践活动中进行材料搜集、气氛烘托以及学习成果展示和反馈评估这些方面具有强大的功能，能够增强语文综合实践活动具有的创造性。例如，在进行《专业——助我点燃信念的灯—了解专业、热爱专业、树立学习自信心的主题活动》这一综合实践活动教学时，老师可以先运用电子白板来播放一些专业培养目的、就业规划以及行业的最新动态的视频与图片，要求学生借助笔记与整理的资料进行该专业的了解，之后借助图片讲述与小组互评来进一步了解该专业的特征。再借助电子白板来呈现学生所设计的职业规划，挑选一些具有代表性的进行互评与修改。如此，在指引学生了解自身专业的前提下，既培养了学生听话、说话、整体表达以及写作能力，还培养了学生在自主学习方面的能力，以及创新方面的能力。
       总之，语文综合实践活动以鲜活的语文环境、多样的实践形式为学生提供了表现自我的大舞台，让孩子们在活动中充分享受着语文教育的乐趣。它改变了以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，实现了学习方式的革命。精心设计、切实搞好实践活动，才能真正地培养学生的语文能力、创新精神和实践能力，为学生的终身学习发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]郭元祥《综合实践活动课程设计与实施》.北京：首都师范大学出版社，2001年。
[2]陶行知《陶行知教育文集》.江苏教育出版社，2001年版。
[3]张国生丁之凤主编《大语文教育论集》.人民教育出版社，2002年，5月出版。