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巧用数学游戏打造小学数学快乐课堂的思考与实践

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：马芹

[导读] 《小学数学新课程标准》中指出，要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材、题材，呈现方式应丰富多彩。小学生在上课学习的过程中，注意力容易分散，这对于小学生的课堂学习效果和质量具有重要影响作用。将数学游戏融入小学数学教学的课堂是与这一观点极为相符的做法。小学数学老师可以从游戏教学的角度出发，吸引小学生的注意力，进而保证小学生的课堂学习效果。

马芹    湖北省巴东县绿葱坡镇中心小学 444318
【摘要】《小学数学新课程标准》中指出，要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材、题材，呈现方式应丰富多彩。小学生在上课学习的过程中，注意力容易分散，这对于小学生的课堂学习效果和质量具有重要影响作用。将数学游戏融入小学数学教学的课堂是与这一观点极为相符的做法。小学数学老师可以从游戏教学的角度出发，吸引小学生的注意力，进而保证小学生的课堂学习效果。
【关键词】小学数学   游戏教学兴趣培养   新课程改革快乐课堂
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-115-02

       小学教学的对象一般是9~14 岁的学生，这个时期的孩子好奇、好玩、好动、好强、喜欢表扬。爱玩是孩子的天性。我国著名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，在数学教学中适当运用游戏教学成为儿童普遍喜爱的教学活动。通过多年的小学数学教学实践，我对如何有效地在小学数学课堂中开展游戏活动，打造快乐课堂有了以下一些体会：
       一、结合学生特点与学科实际，设计数学教学游戏
       新课改目标实施以来，针对小学数学教学目标以及教学内容提出新要求，教师应更改传统教学模式的弊端，适当增添新的游戏教学内容，培养学生数学能力。小学生几乎每天都要接触数学学科，教师应结合学生心理特点为学生设计教学游戏，激发学生的学习热情，从而培养学生实际解决问题的能力，为学生今后数学学习发展奠定坚实基础。
       数学游戏对象是学生，教师应帮助学生抓住核心，预先设计游戏方案，针对较难理解的学习内容，教师应合理應用游戏教学模式为学生建立数学思想认知，进而增强学生数学思维。教师在帮助学生解决实际数学问题时，应真正站在学生的角度去思考，增强学生的感知。在传统教学模式中，教师注重强调学生的学习成绩，从而导致教师扼杀学生的学习热情，阻碍学生的进步与发展，并造成学生学习效率不高的现象。因此，应用新颖的数学游戏教学模式能够改善学生的学习状态，为学生树立学习自信心，打开新的学习视野。
       在学习“有余数的除法”时，教师应结合学生的学习能力随机邀请几名学生参与到数学课堂游戏环节中，增强学生的感悟。如，教师要求学生说出数字11、52等等，将整数整除8，请下一名学生算出最终的答案，利用与学生之间的互动完成数学游戏，学生得到结果为1余3，6余4等，进而能够使教师引出新的数学知识点，活跃学生的学习氛围，加强学生的理解，教师为学生设计新颖的数学游戏，能够激发学生的学习热情，使学生更好的感知数学学习的乐趣。
       二、教学过程中运用游戏教学，提高学生的解题能力
       一般来说，7-10岁儿童连续集中注意力的时间大约是20分钟，随着年龄的增加时间也会逐渐增加，但研究表明，小学阶段的孩子们的连续集中注意力的时间最长不会超过30分钟。所以在教学过程中融入多变的教学游戏，孩子们就会对学习产生好奇，集中他们的注意力，进而提升教学效果。
       例如：在讲解《分数的再认识》中讲解同一个分数，随着整体的变化，所表示的具体量也会随之变化这一难点时，可以请五六位同学带上笔袋上讲台，各自拿出自己所有笔的二分之一，其他同学仔细观察，就会发现有的同学逼得数量是一样的，有的是不一样的，引发新知识与已有经验的冲突，自发地会去思考为什么，进而得出结论：同一个分数，当整体越大，它所表示的具体量就越大；反之就越小；当整体相等时，它所表示的具体量也相等。这样的教学活动，孩子们始终注意力集中，情绪高涨，通过教师的正确引导，学会运用数学思维去认识和参与游戏活动，使游戏教学发挥其应有的效果。
       三、运用数学游戏激发学生数学学习的兴趣
       小游戏对小学生来说是具有很大的吸引力，其不仅能够快速地吸引小学生的注意力，而且还能够让小学生在专心玩游戏的同时，将小学数学教学融入其中，让小学生在游戏娱乐的同时，深入理解小学数学知识，进而提高小学数学的教学水平。

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通过老师与小学生之间的玩耍交流，不仅增进了师生之间的感情，也快速的帮助小学生掌握了数学知识，以及理解数学所带来的魅力，进而促进小学生的全面发展。
       例如：在教学小学生“一位数乘四位数”这一内容时，老师可以创编一些乘法填数字游戏。老师：“接下来我给你们看一张图，上面有青山绿水乘以9得出来的是水绿山青。”学生：“老师，怎么做到的呀。”老师：“这个图形当中不同的汉字代表不同的数字，相同的汉字代表相同的数字，那青山绿水分别是什么汉字呀？”学生：“这得思考一下呢。”老师：“解决这一问题的关键点在于四位数乘9依然等于四位数。”学生：“是的，老师。”老师：“那就是最高位乘9肯定是不能进位的，所以只有1乘9符合，1乘9得9，青就算出来了是1。”学生：“明白了。”老师：“非常好，接下来呢，9乘9个位就是1，所以水肯定就是9啦，水是9啦，那山乘9肯定没有进一位，因为青已经是1了，所以山就不可能是1了，那就是0。”学生：“那绿呢?”老师：“那我们需要考虑的是什么数字加上8个位数是0呢？”学生：“绿是8。”老师：“太棒了，青就是1、山就是0、绿就是8、水就是9，你们都学会了吗？”学生：“学会了。
       四、游戏教学在随堂练习中的应用
       数学教学不仅仅只是授予知识本身，而是要让学生在学习的过程中能够用数学的眼光去观察、发现，从而有效地培养孩子们的数学意识。
       随堂练习是为考察和巩固课堂上孩子们的掌握情况而必须要设计的环节。如果在这过程中也能将练习的内容融入游戏元素，会吸引更多的孩子积极主动地参与到习题训练中，特别是基础不够的后进生们，使他们也能感受到成功的喜悦。例如：在开展“确定位置”一课的习题训练时，可以设计作战部队报
       告位置的教学情景，分角色，队员向小队长报告，小队长向中队长报告，中队长向大队长报告，争取每个人都能参与。这种方式不仅能提升数学课堂的学习氛围，也使孩子们对练习内容有更深刻的理解和掌握，进而达到本堂课的教学目标和教学效果。
       五、设计生活化游戏情境，加深学生的数学认识能力
       正所谓“生活处处皆学问”，所以知识来源于生活，小学数学知识更是与我们的日常生活息息相关。教学老师在通过组织学生开展游戏的方式进行教学时，其不仅要注重从游戏的角度组织学生游戏，而且还要从生活的角度出发，组织学生开展生活化的游戏，这样两相结合的方式才能够帮助学生学习数学知识，并且认识现实生活。
       例如：在教学“小数的初步认识”这一教学内容时，老师可以带领小学生进入到超市里面。老师：“我们可以发现超市中有很多的小数呢？”学生：“老师，是的呢。”老师：“那老师给学生制作了一张收集单，鸡蛋的价格是3.10元、卫生纸的价格是18.18元、薯片的价格是8.78元。那你们认识这些数字吗？”学生：“不认识。”老师：“像这样的数字呀，其实呢就叫做小数。那我们现在来观察一下，这些数字和我们以前学习的整数最大的区别是什么呢？”学生：“它有一个小圆点。”老师：“非常的棒，那个就是小数的写法。”学生：“知道了，老师我以后进入超市就认识小数了。”
       总而言之，小学生在游戏学习的过程当中，注意力能够得到高度的集中，这样不仅能够让小学生对数学变得更为感兴趣，而且还能够帮助小学生加深其对小学数学知识的理解和学习。随着时代的进步与发展，数学教师在教学中要擅于将游戏和教材相融合，让小学生在游戏的过程当中既能学到数学知识，同时还能够得到欢乐。此外，通过游戏教学，数学课堂的氛围也会伴随着游戏得到相应的提升，进而提高课堂教学的效率和效果，构建小学数学快乐课堂。
参考文献：
[1]张秀梅.学科型教学游戏在小学数学教学中的应用[J].读写算—素质教育论坛，2015，12（10）:37-38.
[2]赵玉超.学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究[J].北方文学（下旬刊），2014，23（9）:164-165.
[3]徐冬静.数学游戏在小学数学教学中的实践应用探讨[J]读与写.2017(04).