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小学实用文体写作教学的问题与突围

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：徐楠瑛

[导读] 教学生动有趣，激发写作欲望；创设应用情境，创造应用条件；创设家庭环境，家校互动提升；扩充教学内容，提高教学效率。

徐楠瑛乌鲁木齐市第五十六小学
【摘要】教学生动有趣，激发写作欲望；创设应用情境，创造应用条件；创设家庭环境，家校互动提升；扩充教学内容，提高教学效率。
【关键词】应用文教学有趣情境家校扩充
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-112-01

       所谓应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。大多数应用文已经形成了稳定的通用格式和体例，这体现了其规范性和严肃性，撰写者在拟文时必须遵守格式体例的要求。统编版教材中就有许多应用文体的教学要求，二年级上册要求学生写一则留言条，三年级下册教写通知和寻物启事，四年级上册要求学生写信，怎样教学生写好此类文章呢？因为应用文实用性强，真实性强，针对性强，时效性强，格式化比较固定，所以教师要根据它的特点针对性地展开教学。教学后，对于应用文写作指导笔者有了以下的收获，在此与大家分享和交流。
       一、教学生动有趣，激发写作欲望
       应用文知识比较枯燥，学生对其不感兴趣，教师讲起来也无从下手，这就需要我们从封闭型的教学模式中突破出来，采用灵活的教学方法，使学生在课堂中有被动变为主动，从教师让学生写转变为学生自己要写，必须提高他们学习语文的积极性。教师在选择教学方法时必须根据每节课的具体教学内容、学生的年龄特点和基础能力来设计教学活动。为提高应用文教学质量，教师应从实际出发，从学生的认识规律出发，去创造自己别具一格的教学方法。
       应用文不能让学生为了写作而写作，应该让他发自内心的想写而去写。低段学生直观形象的事物更能激发他们的兴趣，就拿二年级指导写留言条来说吧，有位老师利用绘本《我要大蜥蜴》引入指导，让人耳目一新，在轻松愉悦地绘本阅读中，在学生的无意注意中，他们已经知道了留言条的作用和格式，学生学习有兴趣，学习的效果也就非常显著。教学中，那位老师还引导学生自己发现留言条的格式特点，不再是灌输式，而是学生乐于接受。借助绘本故事创造学习情境，非常得巧妙，让应用文教学不再枯燥。
       二、创设应用情境，创造应用条件
       应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体, 是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据，因此应用文不像文学作品那样充满诗情画意。语言平实，格式固定，从内容到形式都相对枯燥，创造情境不失为一个很好的教学方法。
       应用文体贵在创设应用的情境，让学生清楚为什么写，写什么，有话可说，有事可写。还是以留言条为例，学完留言条之后，笔者就借故称工作很忙，让学生有什么事儿给我留言，可以将留言条贴到黑板上或者放到老师的讲桌上或办公室里。自此之后笔者就会陆陆续续地收到学生写的留言条，留言条的内容大部分为“谁今天犯了什么错误，请您批评他。”刚开始笔者收到的留言条不多，当笔者收到了留言条之后就用实物投影进行点评，重点在于格式或者错字的纠正，此后每天收到留言条的数量越来越多，笔者就会有选择的让学生进行点评，其中让笔者惊叹的是----维吾尔族同学祖拜旦连金箍棒的“箍”都会写。我询问之后得知，原来他的那个玩具上就有金箍棒的“箍”字，可见为了写留言条他们很用心、很认真。

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二年级同学已经可以自主识字了，没想到写留言条还间接地调动了学生主动学习汉字的积极性。另外还有的同学开始三三两两合作写留言条，这也是一个创举。
       情境的创设不在于为了让学生写而去机械的布置任务，而是真真实实与学生实际生活紧密相连的，是他们生活的需要，是他们发自内心的表达。例如：四年级上册有写信的那一单元，笔者的同事就通过网络联系了外省的老师，让不同地域的两个孩子通过书信进行交往，学生从互相介绍自己到互相倾诉心声，除了聊聊各自的学校生活，还谈到各自生活的城市、所在地的风土人情等等，在这种交流交往中，不仅掌握了书信的格式，交到了新的朋友，更开阔了视野。
       三、创设家庭氛围，家校互动提升
       陶行知说：“生活和教育是一个东西，不是两个东西。”的确语文源于生活，运用于生活。语文学习要切实注重生活的联系和互动，在语文中理解生活，在生活中学习语文。人类自从有了文字就开始了写作活动，人类最早的写作就是为了解决各种实际需要而开始的，所以在生活中，就要用所学的应用文解决生活的问题，家校合作将是不二法门。
       “语文是实践性很强的课程，应主动培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”应用文体重点在于让学生把自己的这个学到的写作方法应用在生活中。在一次批改作业中，我发现了有一位家长在作业本上给孩子写了一封留言条，户凌轩的妈妈因为外出有事就给孩子写了这封留言条。由此，我建议家长有事可以给孩子写留言条，孩子有事也可以给家长留言，可以在家里设置留言区，也便于孩子大胆表达内心感受。例如：有孩子就留言劝爸爸戒烟，有孩子留言妈妈不要浪费时间刷抖音，有孩子让奶奶不要一天什么都帮自己干……这种亲子间的互动，让二年级的学生对于留言条写法的掌握更扎实了，同时也加强了亲子的沟通，可谓一举两得。在教学中，最让人头疼的是学生的格式经常会出现错误，但在反复的应用实践中，学生就几乎不存在前学后忘的这种问题。四年级上册学习写信时，有老师倡导亲子间的书信交流，让孩子在信中说一说心里想说的真心话，鼓励家长给孩子写回信，通过文字的交流消除亲子间的隔阂，于无形中升华亲子间的感情。
       四、扩充教学内容，提高教学效率
       在完成课本中应用文体学习的基础上，可以相应地进行知识的扩充。把课本内容延伸到学生的生活中，把生活引进课堂。如教写留言条扩展到教写借条，教一般书信扩展到写表扬信、感谢信、慰问信，教学寻物启事扩展到教学失物招领……这样能使学生及早地了解并初步接触一些涉及社会的活动。尽可能使学生在有限的时间内学到更多的应用能知识，拓宽学生的思维，以提高课堂学习的效率，实现全面提高学生有素养的目标，也为学生适应社会不断发展打好基础。例如：在教学寻物启事时，笔者在班级里设置了“寻物启事栏”和“失物招领栏”，班里学生丢东西或捡到东西可以用粉笔在相应的专栏里留言，这样既调动了学生的积极性，又方便了班级事务的处理。
       总之，应用文体重在应用，教师应该多创设情境让学生乐于表达，让学生在应用中掌握文体格式，让学生在真实情境中有话可写，让学生发自内心的真诚表达。
【参考文献】
[1] 李吉林《小学语文情境教学---李吉林与青年教师的谈话》   人民教育出版社
[2] 陶行知《陶行知教育名篇》    教育科学出版社
[3] 孔凡哲《课堂教学技能知与行》   东北师范大学出版社