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浅谈幼儿教育中学生科学素养的培养

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：张耀匀

[导读] 随着幼教改革和新课程的实施，实践活动成为体现“以幼儿为主体，促进幼儿全面发展”理念的一种教育活动新模式，为教学的开展与实施服务。教师应该积极提升自己素养，创设自由、宽松的学习环境，让幼儿充分体验和探索，在实践中发挥幼儿的自主性和主体性，也能够因材施教地提升幼儿学科素养。

张耀匀四川省南部县建兴小学四川南充 637300
【摘要】随着幼教改革和新课程的实施，实践活动成为体现“以幼儿为主体，促进幼儿全面发展”理念的一种教育活动新模式，为教学的开展与实施服务。教师应该积极提升自己素养，创设自由、宽松的学习环境，让幼儿充分体验和探索，在实践中发挥幼儿的自主性和主体性，也能够因材施教地提升幼儿学科素养。
【关键词】科学育儿；自主探索；实践研究；培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-107-01

       一、自主探索能力发展与培养的重要性
       蒙台梭利指出：“儿童具有自我发展能力的”。现代儿童观也认为：幼儿是一个独立的、完整地拥有极大发展潜能的主体，而幼儿自身内在潜能，不只是从遗传因素上肯定幼儿发展的可能性，更主要的是让幼儿获得自我发展，因为幼儿对客观世界永远充满着好奇心和探索欲望。
       自主探索活动是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性的学习活动，它是幼儿按意愿，尊重幼儿的个性特征，让幼儿在实践中去自主寻找问题的答案，寻找规律，达达提升了幼儿的独立性。显然，自主性探索活动是一种非正规的学习形式，而幼儿园开展的区角游戏活动就是幼儿教育课程的一个重要组成部分，它在促进幼儿全面发展中有着独特的教育价值。
       二、自主探索积累经验的需求
       随着二期课改的不断深入，我们的教育理念和教育模式在不断地发生变化。活动中，我们追求的是活动的过程，是幼儿的主动参与。对幼儿的能力我们追求的是他们创新的精神和大胆的探索。
       由于磁铁的神奇特性容易引起幼儿的探索和操作兴趣，因此，从幼儿的兴趣出发，在区角游戏活动中投放了磁铁让幼儿“玩一玩、找一找”中丰富关于磁铁的经验。分析幼儿原有经验，我们不难发现，磁铁是幼儿生活中常见的一种物体，作为中班的幼儿，部分幼儿已经认识了磁铁，这一点在活动的第一环节“玩磁铁”中就充分体现出来了，游戏活动开始幼儿很快地发现自己筐子里有一个东西叫“吸铁石”，那么，如何从幼儿这一原有经验出发去进一步丰富幼儿对“磁铁”的认识呢？
       这就需要教师提前进行设计，及时抓住幼儿原有的认知，进一步提升经验。幼儿对磁铁有初步的认识，知道磁铁可以吸一些东西，但不知道磁铁所吸起的这些东西有一个共同的特性，在活动中，教师便重点引导幼儿去发现总结这一点，使幼儿从原有较模糊的经验更加清晰。当幼儿快速发现一个叫“吸铁石”的东西时，教师便请幼儿找出那块东西，说一说它的样子，以检验幼儿对这一物质的认识程度，发现大部分幼儿能做到这一点，此时，及时抛给幼儿一个问题“这个吸铁石有什么特殊的本领呢？再玩一玩”经过探索，孩子们发现它能吸住几个东西，此时，又一个问题抛给幼儿“它能吸住哪几个东西？”并在大记录单上做出标记。

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当幼儿找出所有吸起来的东西时，教师引导幼儿思考：吸铁石为什么能吸住这些东西？而吸不住其他几个东西呢？从自己说出的名称“吸铁石”去思考磁铁的特性，幼儿很快发现：原来它能吸住铁的东西，此时，教师将幼儿的说法规范了一下：这些东西都是铁制品，吸铁石能吸住铁制品，并告诉幼儿他有另外一个名称叫磁铁，从幼儿思维的具体形象性出发去引导幼儿认识磁铁。
       其次，给予幼儿充分探索的机会。当幼儿知道了磁铁这一特性之后，不仅乐于尝试教师所讲，更乐于去探索周围更多物品，看看磁铁能吸住哪些东西，不能吸住哪些东西。我们常说，一个有价值、有意义的活动最终还是应回归到幼儿生活中，对幼儿的生活有一定的启发作用。在我们的生活中铁制品无处不在，也有许多类似于铁制品又不是铁制品的东西，宽大的教室首先可以作为幼儿的探索的对象，于是，在活动中我鼓励幼儿用自己手中的磁铁去自由探索，孩子们探索得不亦乐乎，通过探索，他们发现原来认为是铁的东西竟然不是铁制品。
       三、自身内在发展潜能的需求
       幼儿通过对磁铁的探究，初步了解磁铁的性质，产生进一步探究的欲望。让幼儿借助对磁铁的探究，亲历科学探究的过程，掌握观察、实验等探究方法，培养科学探究的兴趣，为今后科学探究活动奠定良好的基础。鼓励幼儿自由组合到周围去用磁铁玩一玩、吸一吸，通过活动感知磁铁的性质。幼儿再通过自己的观察结果会生成很多有关磁铁的问题，以及得出结论，充分让幼儿自主探究，并在探究中发现问题，得出结论。培养学生观察实验、整理、分析实验现象，得出科学结论的能力，使幼儿乐于探究和发现周围事物的奥秘。不仅让幼儿掌握了知识，而且培养锻炼了幼儿自行获取知识的能力，培养了幼儿的探索精神。
       在幼儿探索的过程中，我也没有直接或间接地介入幼儿的自发的探索活动，因为我认为在游戏中孩子的大部分知识，更多的是在并没有教师介入的游戏情节中，根据自己的原有经验和发展水平自发的获得的。
       在交流分享时，给予幼儿更多的讨论时间，提供每个幼儿都尝试探索一下“磁铁”的奥秘空间，然后再让幼儿进行讨论和思考，会更有针对性，幼儿能更好地表达出自己对于“磁铁”的认识。而我并不是对幼儿的游戏进行好与坏的评价，而是将我认为有价值的东西介绍给其他的孩子，请幼儿来介绍他们今天的新发现，并让他们对于自己的探索活动进行了演示，用语言概括表达并用行动再现他们的发现，当这一话题能引起大多数孩子的兴趣时，引导其他幼儿提出问题，引起同伴的思考和争议，这样游戏的价值就得以体现了。
       四、教育改革与教育发展的需求
       以往的游戏活动都是以解决问题为目标，问题解决了，游戏活动也就圆满结束了，并且解决问题的过程中大多时候都是教师讲解和实践，久而久之，幼儿的问题越来越少，到最后幼儿已没有了问题，这不利于幼儿思维的培养和学习的提升。现代教学理念要求把游戏活动的主动权交给幼儿，让幼儿真正成为学习的主人，让幼儿带着问题去探索。对于整个游戏活动而言，半个小时是一个游戏活动的定量，而幼儿的探究活动却是一个不可预测的变量，整个游戏活动是不可能解决幼儿心中的所有疑问。对于教师提出问题：“大家想想如果磁铁和磁铁碰在一起会出现什么情况？”幼儿的思维还处在兴奋与活跃状态，在这时让幼儿提出问题就如同“火上浇油”，大量的、有价值的问题就会在这里被提出来，活动在这时结束，幼儿就会有意犹未尽的感觉，保持和延续这种探究的欲望是非常重要的。
       该论文为《中职学前教育专业“五能五会”人才培养模式下的体系构建研究与实践》教研成果。
参考文献：
[1] 张俊.后现代主义与幼儿科学教育[J].早期教育，2003，（3）.
[2] 李玉秋，李敏.高师专学前儿童科学教育课程教学改革探索[J].绥化学院学报，2008，（2）.