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论述小学文言文教学措施

发表时间：2021/3/16 来源：《比较教育研究》2021年1月作者：李春蓉

[导读] 当今，小学文言文教学的现状究竟如何呢？钱梦龙《文言文教学改革刍议》中指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，‘字字落实，句句清楚’的‘八字真经’更被语文教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教。”这段描述，基本把当今小学文言文教学的现状及症结所

李春蓉四川省德阳市什邡市北京小学 618400
【摘要】当今，小学文言文教学的现状究竟如何呢？钱梦龙《文言文教学改革刍议》中指出：“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，‘字字落实，句句清楚’的‘八字真经’更被语文教师奉为圭臬，以致使人误以为教文言文就该这样教。”这段描述，基本把当今小学文言文教学的现状及症结所在清晰地呈现给大家。
【关键词】小学；文言文；教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-192-01

       1品读好文言文。
       首先教师品读好古文是指导学生读好文言文之先决。教师朗读水平的高低直接影响学生朗读水平的提高程度。教师指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领，通过训练，让学生把握重音、轻音，掌握好语速、语调、语气，需要特别注意到的是指导方法要得当，少讲理论，更注重朗读实践，这就要求教师有针对性的范读。通过教师的优秀示范，学生模仿，以达到更好的效果。
       其次，做好学生朗读的指导，可分三步走。第一步：指导断句。古人读书叫作“吟”，叫作“咏”。给古文进行正确的断句是读好、读懂文言文之关键。我们的老师初见一篇古文，在给古文断句时都要借助工具书。小学生初接触古文，断句就相当困难了。所以，教学中，断句这种“艰巨”的任务，是我们老师要先做好的。当然也可以让学生做以断句的尝试未尝不可，但最终的断句的订正要以老师为准。第二步学生初步的读，就应在“所断之处”下手。举个例子吧。寓言故事《东施效颦》一文正确的断法是：“西施病心/而颦其里，其里之丑人/而美之，归亦/捧心/而颦其里。其里之富人/见之，坚/闭门/而不出；贫人/见之，挈妻子/而去之走。彼知/颦美/而不知/颦之所以美。”按照断句试读之后能够发现，一下子就有了读古文的味道，再加上抑扬顿挫摇头晃脑等辅助，一定会味道十足。第三步，教师对于学生尝试朗读给予指导。最有效的办法便是师生共读：即教师大声读，学生小声跟着教师读，再次感受读文言文的特点；再让学生自由练读，读通为止；最后让学生结合注释，理解每句话的意思，进而整体把握课文内容，让学生的读达到一个较高的境界。
       2品悟好文言文。
       古人云：“书读百遍，其义自见。”朱作仁说：“讲解只能使人知道，而朗读却使人感受。” 学生读好古文的节奏和韵味后，教师要鼓励学生把文章读得熟，熟读中感悟文言文的内容及表达的意境。读熟文章的方法很多，我们强调学生进入情境，融入故事其中，这是最高境界的熟读之法。学生完全可以根据自己的理解加入了“动作”。古人云“咏歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。”说的就是这个理。当学生情不自禁地因文章中某处精彩而摇头晃脑，抑或皱眉顿足、拂袖摆手，这些都是十分自然而恰到好处的。这则寓言恰巧需要孩子们达到这样的境界。
       读好并不一定读懂了。

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在读中理解文言文表达的大概意思，这也是古文教学中必不可少的环节。假如自始至终，学生都不知道今天学的这篇文章大致讲了些什么，那这堂课有什么效果呢？读懂一篇文章最基本的方法一是借助手头资料；二是联系上下文。文言文的阅读也不例外。小学教材的编写很好的解决了这一问题。文言文篇目在教材中的编排是：原文在上，译文紧随其后。旁侧还有资料卡。因此，我总结的教学方法为“尝试+导引”。即：先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。学生能把意思说出个大概，也就可以了。不必太斤斤计较。其次，教师抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。如《东施效颦》一文，学生借助译文与原文对照阅读之后，学生一定会对文中的一部分字词产生疑惑：文中的“妻子、去、走、病心、美之”等词古今有差异，教师给予释疑与点拨。学生自然会豁然开朗，成功感与阅读欲自然增强。
       3积累好文言文。
       3.1趣引
       选择一些和小古文内容相关的诗歌放在课前，配上音乐，让学生读读吟吟，能营造出比较轻松、良好的氛围，让学生带着一种美好的心情开始接下来的阅读。生动的故事往往也能吸引孩子的注意力，也能把孩子们带入阅读的情境中。
       3.2趣读
       小古文的学习一切皆从读中得，诵读更是开阔了趣味小古文的学习空间，学生在有声有色、入情入境的诵读中，潜心品味小古文的魅力。当学生们真正掌握了某一篇小古文的正确读音和读法，可以尝试让学生们自由地读，读的形式要多种多样，让他们喜闻乐见,感受小古文特有的音韵之美，同时也为他们种下了兴趣的种子。
       3.3趣品
       像讲故事一样，一句一句地出，每一句都为下一句留下悬念！而且每出一句前，让学生猜猜下一句会怎么说，设置悬念，勾起学生的“阅读期待”。这样不仅可以激发学生“玩”的兴趣，而且还能充分调动他们的想象力，以便让他们学会用自己的方式来理解小古文。
       3.4趣演
       小古文中人物形象很鲜明，又是以富有戏剧性和哲理的故事居多，很适合学生进行模仿和表演。教学中引导学生走进文本中的人物，讨论揣摩人物的语言、动作、心理等，试着说一说、演一演，激发兴趣，领会主旨。
       结语：
       小古文作为阅读教学的一部分，我们应遵循阅读教学的规律，改变逐字逐句串讲的方式，采用“趣引—趣读—趣品—趣演”的教学策略，有针对性地选择并灵活地运用于教学组织之中，真正提高学生的小古文阅读能力，培养古文的语感。
参考文献：
[1]小学语文古诗文情景教学方法分析[J]. 吴鹏举. 文理导航(下旬). 2019(12)
[2]浅谈提高小学语文古诗教学的有效性[J]. 单永贵. 新课程(小学). 2010(09)
[3]小学语文教学中开展古诗文诵读的思考[J]. 张赟. 甘肃教育. 2020(07)
[4]解析小学语文教学中的经典古诗文诵读[J]. 刘凤艳. 赤子(上中旬). 2015(14)