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浅谈从观察和实验入手提高学生提问能力

发表时间：2021/3/16 来源：《比较教育研究》2021年1月作者：姜有永

[导读] 不学不成，不问不知。——汉•王充《论衡•实知篇》；敏而好学，不耻下问。——《论语•公冶长》；由这些古人的名言可以知道，无论是学习还是做学问，问是非常重要的，只有提出问题，才能提高学习的质量和效率。由此我们联系物理的学习同样要学生能提出问题。

姜有永湖北省枣阳市太平镇第二小学 441200
【摘要】不学不成，不问不知。——汉•王充《论衡•实知篇》；敏而好学，不耻下问。——《论语•公冶长》；由这些古人的名言可以知道，无论是学习还是做学问，问是非常重要的，只有提出问题，才能提高学习的质量和效率。由此我们联系物理的学习同样要学生能提出问题。
【关键词】物理学习；观察和实验；提问能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-190-01

       很多时候，学生不敢提出问题，害怕提出的问题太简单，太幼稚，引来同伴的嘲笑，有的学生提出的问题又太宽泛，不能抓住物理现象的核心。在鼓励学生大胆提问的同时，怎样才能提高学生提问的能力呢？我认为最根本的是培养学生善于观察的能力，只有具备了敏锐、准确的观察能力，才能让提问切中关键。所以观察能力是物理学习的最基本能力，也是所有物理实验必不可少的能力。观察能力的高低，表现在通过观察是否较快、较准确地把握住现象的主要特征并能进行描述。因此学习物理一定要首先学会从原始物理现象中去观察。
       例如，学生观察到家里的防盗门的猫眼为什么不是平玻璃而是一块有几何形状的透镜，并且人从里往外看，能看见大概120度角范围，而从外往里看却无法看到任何东西。这一现象基本上学生都曾经观察过，经老师提示一下，学生才把它和学过的物理知识联系起来。
       为提高学生在这方面的敏感性，我要学生从自然、生活、生产中去观察，让学生体会到我们身边处处都有物理，把物理学的问题带到课外，伴随物理教学的进度，我适时安排学生观察一些生活现象，并让他们根据现象试着提问，一些学生就会提出以下问题：
       1、夏天大树缝隙留下亮斑是会么形状？
       2、冬天下雪时是煤碳上雪溶化快还是石灰上的雪溶化快？
       3、高压电线上的鸟竟安然无恙。
       4、自然界的红橙黄花较多，而黑色花较少。
       5、晚上天上星星一眨一眨的。
       6、屠夫用的切刀与砍刀有什么不一样。
       教学过程中我还结合课堂实验让学生从实验现象中来观察。例如在讲力时，让学生拍巴掌，体会力的相互作用，现场观察水烧开时蒸汽推茶壶盖的运动。

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对着阳光观察三棱镜色散现象等。在时间和教学进度允许的条件下让学生自己提问，带着问题观察。同时我也适时介绍一些观察的方法。在物理教学中，有两种常用的观察法应使学生掌握。
       一是系统观察法。它包括顺序观察法、分步观察法和角度观察法。如对部分电路欧姆定律实验的观察就是这样。第一步，先定性观察电阻变化或电压变化都能引起的电流变化；第二步，固定电阻，定量观察电压变化对电流的影响；第三步，固定电压，定量观察电阻变化对电流的影响。
       二是对比观察法。包括异部对比、异物对比、前后对比及分类对比等。这是判断哪一种因素对现象或过程起支配作用的有效方法。如为判明引起电磁感应现象的因素是否为原磁场的变化，就要用磁场虽强但无变化的情形与原磁场虽弱但有变化的情形对比，从而判明哪一种因素在电磁感应现象中起决定作用。
       教师通过以上步骤精心引导学生的观察，从而逐步提高学生的观察能力，抓住问题关键，敢于提问，善于提问，使学生提出的猜想和假设更加贴近物理规律，当然我们并不是要以此来限制学生大胆联想，从而束缚了学生的手脚，扼杀了学生思想中那灵光一现的火花。在这里我们要的是肯定学生，就像教孩子走路一样，逐渐引导其走进物理的殿堂。
       除了用眼睛去看，动手也是必不可少的，很多时候必须亲手去做物理实验才能深刻领会相关的物理规律。在这个环节中，学生不可能一开始就具备很强的实验能力，以人教版新教材为例，探究活动的设计也是遵循了从易到难，从简单到复杂的过程，最先遇到的探究实验是“声是怎样产生的？”。
       声是怎样产生的？这个实验很容易完成。教师可以先简单示范，再提出问题，然后放手让学生分组实验讨论，学生会设想用手拍桌子、双手互拍、口发声时手摸喉结、手拍桌子观察桌上纸屑如何运动等等。在教学过程中，慢慢加深探究的复杂程度，在“导体电阻与哪些因素有关”的实验中，给出实验器材，让学生自己去提出怎样用一根镍络合金线比较各个因素，为什么家用电器一般用铜导线而不用铁导线？逐步养成学生的动手机思考能力。
       学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，学到课本上没有的或者是一带而过的知识。掌握了一定的实验技能之后，学生在做课本中的探究实验时不再满足于课本的要求，还能根据观察到的现象提出新的问题。在《研究凸透镜成像规律》的实验中，学生不仅仅满足于提出“凸透镜在什么时候成实像？什么时候成虚像？”还能提出物体远离或靠拢凸透镜像怎样变化?物体向上移动上像会向什么方向移动？遮住透镜的一部分分像会有什么变化？”等问题。
       在观察与实验的过程中，学生的提问能力不断得到提高，同时又促进了学生的动手能力，并且让学生在物理与生活的海洋中越游越欢畅，真正实现从生活走向物理，从物理走向生活。