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“双激双定”模式如何激发小学中段年级学生学习动力

发表时间：2021/3/16 来源：《比较教育研究》2021年1月作者：牛利红

[导读] 众所周知，数学学科具有着较强的逻辑性、抽象性、紧密性，容易使学生在学习中出现问题、困难，使其学习效果大打折扣。因此，在实践教学中，教师就可以将激趣法融入其中，使学生在兴趣的驱动下积极、主动的参与到数学学习中，使得诸多问题迎刃而解，为其学习活动的开展提供保障。基于此，本文将以此为话题，对激趣法的应用对策进行探究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

牛利红南乐县张果屯镇魏庄小学
【摘要】众所周知，数学学科具有着较强的逻辑性、抽象性、紧密性，容易使学生在学习中出现问题、困难，使其学习效果大打折扣。因此，在实践教学中，教师就可以将激趣法融入其中，使学生在兴趣的驱动下积极、主动的参与到数学学习中，使得诸多问题迎刃而解，为其学习活动的开展提供保障。基于此，本文将以此为话题，对激趣法的应用对策进行探究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
【关键词】“双激双定”；小学数学;激趣教学法;策略探究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-169-01

       数学是一门思考性很强的学科。所以，教师在数学教学中，只有真正的激发学生的学习兴趣，才能使其在学习中更加积极、主动，使其拥有突破困难、解决问题的动力、信心等，促使其的学习效果事半功倍。因此，在教学实践中，教师一定要充分的结合小学生现阶段的学习特点，致力于激趣教学法的引入，增强学生的学习趣味，使得教学的有效性得到相应的加强。双激：在数学课堂中针对学生年龄特点，以游戏激趣或故事激趣的方式引入计算教学；双定：老师对学生开展的计算练习要做到定时、定量。
       一、研究目标
       1.如何创设有效情境，培养学生的计算兴趣。
       2.如何更有效的让学生理解算理，理解计算法则的本质，感悟其中的数学思想方法。
       3.如何培养学生积极地学习态度和良好的学习习惯。
       二、温故知新导入法
       通过温习旧知识来进行课前导入是一种最常见的导入方法，也是很多教师非常喜欢采用的方法。通过这种方法，不但起到了复习旧知识的目的，同时还很好地为新知识的讲授打下了基础。尤其是像数学这样的学科，数学是一门结构严密、逻辑性很强的学科，其中很多的知识都是一环套着一环，其中任何一个环节出了问题，都有可能会影响学生对于新知识的掌握。例如，在学习“三角形的分类”这部分知识时，教师就可以通过复习之前学过的关于“角的分类”的内容引入新课。首先教师可以让学生回忆一下之前学习过的角度分类有哪些。这时候很多同学就开始思考并回答出过去学过的角的分类有“直角、锐角、钝角、平角和周角”，接着教师再让学生阐述这些角的分类的依据是什么。在这样层层的复习和引导之下，学生逐渐地把“角的分类”同“三角形的分类”联系到了一起，进而不知不觉地进入到了新课的学习中来。
       三、实物演示导入法
       小学阶段的学生在思维方式的特点主要表现为以形象思维为主，一些实实在在的能够看得见摸得着的东西最易于为学生所理解和接受，然而，有些数学知识往往又比较抽象，这样就使得以形象思维为主的小学生在理解上出现了困难。

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而这时候，如果教师能够适当地用一些实物来进行教学，就更有利于学生对于知识的理解和消化。例如，我在讲到“长方体和正方体”这部分的内容时，由于立方体是一个略带抽象性的知识，为了尽可能地把知识表现的具体化，我在上课之前就拿出了很多长方体和正方体的实物，让学生观察这些具体的实物，然后根据自己所观察到的现象总结长方体和正方体的相同之处和不同之处。这样在导入阶段，就已经让学生初步地掌握了本节课程的精髓部分，接着教师在接下来的教学活动中就会显得很轻松。
       四、联系生活实际进行导入
       数学学科是一门应用性很强的学科，换句话说，数学知识在我们周围的实际生活中比比皆是。我们就可以利用数学这一优势，从实际生活入手来导入新课。例如，教学上“小数”的知识时，为了让学生切身体会到小数的意义，我在上课之前收集了很多的人的体温测量记录，在这些记录表上，而其中很多都是用小数来表示的，我让学生认真观察这些温度的信息，然后给学生一一解释这些信息中小数的含义，这时候，学生在理解这些小数的时候就会有实物作为参照，这样学生就更容易理解所学的知识了。同时，通过实际生活作为导入的切入点，也可以使学生切身体会到数学知识在我们日常生活中的重要作用，从而进一步激发学生学习数学的兴趣。
       五、设疑导入法
       小学阶段的学生有一个很重要的心理特点就是好奇心重，很多学生遇到不懂的问题总是本能地希望搞懂它，而好奇心在心理学中也被认定为重要的内驱力。换句话说，如果学生对于数学问题持有强烈的好奇心，就会激发他们去学习、思考和探究，这样，在积极的学习态度下，教师在开展教学工作的时候就会事半功倍。因此，在运用课前导入技巧的时候，精心设疑就成为了一个不错的导入方式。例如，我在讲到“一题多解”时，首先给学生提了一个问题：“一辆汽车一周排放尾气84千克，问一年365天能排放多少千克尾气？”很多同学一看到这个题目纷纷表示会做，并且拿起笔开始算了起来。过一会儿，有一部分同学就把正确答案算出来了。接着我又问：“大家觉得这个题目难做吗？”很多学生表示有一点难度。这时，我对学生说：“老师相信同学们的做法都挺不错的，请同学们在学习小组内互相对照一下，解题方法一样吗？”一听到这里，很多学生立刻睁大了眼睛，表现出了强烈的好奇心。结果，同学们说方法不一样，结果是一样的。这样，我再开始对“一题多解”知识的讲授，思路不同，过程就不同；学生就会表现得兴致勃勃。
       结论
       综上所述，在数学教学当中，激发学生学习兴趣的方式方法是多种多样的，但教师只有充分的结合教学需求、学生学情，才能运用最适当、有效的方法，来达到预期中的激趣效果，将激趣教学法的内涵、价值淋漓尽致的展现出来。因此，在教学实践中，教师一定要加强对此方面的注重程度，促使趣味课堂的构建，将新课改的要求落到实处。
参考文献：
[1]陈小钟.创设大空间建构数学教学共同体[J].名师在线，2019（1）：61-62.
[2]徐颖翠.小学数学核心素养视角下绘本教学实践[J].名师在线，2019（1）：65-66.
[3]曾宪岳.基于数学核心素养下的课堂操作[J].名师在线，2019（1）：17-18.