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多媒体在小学数学课堂教学的运用

发表时间：2021/3/16 来源：《比较教育研究》2021年1月作者：岳俊英

[导读]

岳俊英山东省济宁高新区济东小学 272072
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-167-01

       数学是一门学起来比较枯燥的学科，多媒体技术作为一种有效的教学工具能使小学数学课堂变得“动”起来，从而能激发学生对数学的学习兴趣，让学生能积极主动地投入到数学学习活动中去。
       一、多媒体创设的学习情境，能激发学生的学习兴趣。
       多媒体作为课堂知识的载体，有利于课堂教学情境的创设，在讲按比例分配问题时，师：前几天我们学习了有关人体奥秘的知识，今天我们继续研究有关人体的知识。
       课件出示情境图。
       2．提问：
       通过情境图你获得了哪些数学信息？
       （1）学生观察回答，教师适时板书相应的信息条件。
       （2）根据这些信息你能提出哪些数学问题？
       引导学生观察情境图，学生读数学信息，根据数学信息学生提出数学问题。运用真实的情境调动了学生参与学习的热情，让学生感觉到比的应用就在我们身边，按比分配也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，学生能积极的根据数学信息提出问题，展现了学生的思维，有效地调动了学生的学习积极性。
       二、多媒体能化静为动，直观形象的激发学生的数学思维。
       多媒体具有直观、形象的特点，在数学课堂实践过程中，教师要把信息技术和数学学科有效地融合在一起，通过多媒体的演示，学生通过观察，在给学生充足时间的基础上，学生能积极探索，让学生通过直观、形象的观察创造性地解决问题，从而有意识地培养学生的创新意识和创新能力。如在测量不规则物体体积这节课：
       出示问题：什么原因引起的水面上升？上升的水的体积和土豆的体积有什么关系？
       多媒体演示水槽里的水放入土豆的变化：提示学生重点观察在把土豆放入水槽前、后水面的变化情况。

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       通过多媒体生动的演示使学生明确了：土豆的体积就是水面上升的那部分水的体积；让学生体验了“等积变形”的转化过程。这样把抽象的数学知识转化成直观、形象的，不仅培养了学生观察、思考及利用所学知识解决问题的综合数学能力，而且还充分调动了学生思维的积极性与主动性。
       三、还能利用多媒体对学生进行美育教育。
       数学不仅是由抽象的数字和符号组成的，而且还蕴含了丰富的美。我在讲
       黄金比之美时创设情境：同学们，学习新课前我们先来欣赏一段录像。教师播放了一段芭蕾舞表演。让学生感受到了芭蕾舞表演的美。同时出示芭蕾舞女演员踮起脚尖跳舞的图片。
       问：你们知道芭蕾舞演员为什么要踮起脚尖来跳舞吗？
       有的学生说：这样看上去好看。
       引导：是这样吗？我们算一算踮起脚尖舞蹈演员的下半身与身高的比及比值是多少？
       出示芭蕾舞演员的下半身及身高的数据，学生按要求写出比并化简比，学生再根据比计算出比值：9: 16≈0.618
       把一个物体分成两部分，当较长的部分与整体的比是0.618:1时，也就是当较长的部分与整体的比值是0.618时，给人的感觉是最美的。这个神奇的比被称为“黄金比”，
       当芭蕾舞演员踮起脚尖来，下半身与身高的比非常接近“黄金比”，所以看起来特别美。今天这节课我们就来研究“黄金比”之美。
       再出示一组图片让学生欣赏。
       通过借助学生对芭蕾舞演员为美而踮起脚尖这一情境充满好奇的心理，引导学生根据数据求出黄金比，从而调动学生的积极性，激发学生的学习热情。多媒体中展示的数学书、蝴蝶、手掌中都有黄金比，丰富了学生对物体中存在的数学美的感受。所以教师在教学设计中，要充分挖掘教材，利用多媒体把这种美展示出来，学生才会真正体验到这种潜藏的数学之美。
       总之，多媒体和小学数学课堂教学的有效融合，能让学生在生动、直观、形象的情境中学习，即培养了学生的自主探究、合作交流的学习能力，又激发了学生的数学学科思维，从而提高了小学数学课堂教学的有效性。