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摭谈陶行知自主学习思想与语文新课程改革

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：高桂明

[导读] 陶行知先生的自主学习思想对于语文新课程改革有着较强的指导意义和借鉴作用。本文试着从重视学生的主体人格，发挥教师的导向功能，培养学生的探究实践能力等三个方面来阐述陶行知先生的理论对于新课程改革的指导意义。

高桂明江苏省兴化市戴泽初级中学 225721
【摘要】陶行知先生的自主学习思想对于语文新课程改革有着较强的指导意义和借鉴作用。本文试着从重视学生的主体人格，发挥教师的导向功能，培养学生的探究实践能力等三个方面来阐述陶行知先生的理论对于新课程改革的指导意义。
【关键词】陶行知；思想；语文；课程改革
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-161-01

       陶行知先生于20世纪30年代倡导的平民教育思想开了学校教育“以学生为主体，以教师为主导，以学生的素质发展为主线”的先河。陶行知先生身体力行，一生推行“教学做合一”的教学模式，提出了培养学生健全人格的光辉命题。他深恶痛绝“读死书、死读书、读书死”的灌输式教学方法，积极倡导“读活书、活读书、读书活”的启发式和探究式教学思想观念和方法。陶先生的这些思想，对于我们今天参与践行新课程改革，具有较强的指导意义和借鉴作用。
       一、真正突显学生主体人格
       所谓主体，哲学上指对客体有认识和实践能力的人。主体性是指人在实践过程中表现出来的能力、作用、地位，即人的自主、主动、能动、自由、有目的地活动的地位和特性。只有人才具有主体性，是人的专利。学生的主体人格指学生在学习活动中具有主动性和自觉性，能够自觉地调控自己的行为以适应学习环境的需要。因而，我们常常强调教学要以学生为主体，充分发挥学生的积极性和创造性，正是从学生具有主体性这一点出发的。
       陶行知先生十分重视学校教育中学生主体人格的培养，强调教育的功能是“化人”，使学生成为对国家、民族有用的人。
       课程改革最核心的要素就是以学生为主体，培养学生的个性特长，倡导弘扬学生的主体人格，这些思想与陶行知先生的教育思想是一致的。学生没有主体性就谈不上学生自主学习；不发扬学生的主观能动性和创造性就不会积极思考和探究；没有学生独立自主地参与学习活动，合作学习也不会有好的结果。因此，课程改革的课堂，要始终坚持学生的主体地位，以学生为中心，培养学生的主人翁意识和责任感。在教学中，要积极创造条件让学生参与学习活动，自主制定学习目标、学习步骤和自我评价学习结果。这样才能真正抓实学生的自主学习活动，彰显自主学习结果。
       二、灵活发挥教师“导”的功能
       在教学活动中，重视学生的主体地位是十分必要的，但绝不能因此而忽视教师的主导作用。“导”有全过程的整体辅导，有针对不同学生不同特点的定向辅导，还有面对学习困难学生的重点辅导。“导”要有导的艺术，做到“导”得及时，“导”得科学，“导”得恰到好处。该点拨的只能点拨，不能束缚学生手脚；该全面辅导的教师要精心细致，不能走马观花。

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       陶行知先生在认识教师“导”的问题上，给我们做出了表率，指明了方向。他说:我以为好的先生不是教书，乃是教学生学。就是把教和学联络起来，一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，但也不是要先生拿现成的解决方法来传授给学生，是要引导学生自己将这个方法找出来并且能够利用这种经验找别的方法解决别的问题。很显然，陶先生表述的意思是教师要正确的引导，做学生的导演和朋友，用心指导学生学。在指导学生过程中，特别要重视学习方法的指导，做到“授人以鱼，不如授人以渔”；在指导过程中，还要因人而异，不能一刀切，要根据不同学生的实际，教给不同的学习方法。要突出培养学生的思维能力，主要是发散思维能力即创造思维能力，做到“能够利用这种经验去找别的方法解决别的问题”。由此论及语文课程改革教学实践，教师指导学生正确的阅读方法，巧妙的写作方法，以及精准的鉴赏分析文章的方法等，更重要的是鼓励和支持学生创造不同的阅读方法、分析归纳的方法和写作的方法。对于有些字词句语境意的理解，要允许学生一题多思、一题多解，要倡导学生大胆、大声、大方地发表自己的不同观点和不同见解，让学生独立分析评价，形成求同存异、比较趋同的共识。这样才能真正培养学生的创新精神和实践能力。通过指导学生的学习方法，他们才可能做到举一反三、触类旁通，他们运用在课堂习得的方法去探索新知识，发现和解决新问题，不断获取和进步，终生受益无穷。
       三、正向激励学生参与探究实践
       学习是学生自己的事，培育学生人文科学核心素养是教育的终极目标。教师不能包办学生的学习，更不能代替学生的学习。因此，提倡学生自主学习，引导学生参与探究过程就显得尤为重要。人们时常说，要使学生由“要我学”转变为“我要学”，这个转变看似文字游戏，其实个中蕴含着深刻的教育思想，它体现了以学生为主体的思想，学生自主学习的思想。当前，我们持续推进素质教育，积极进行课程改革和教学改革，其重要思想就是学生自主学习思想。学生综合素质的发展，学生潜能的开发都离不开学生的主观能动性。只有充分体现自主学习，让学生积极参与探究，参与知识获取和能力生成的过程，才能使学生得到“全面、生动、活泼、主动的发展”。
       陶行知先生积极主张学生要自主学习，要参与探究过程，在探究中获取知识，在探究中得以提升。他说：与其把学生当做天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏。他历来反对传统的注入式教学，把学生关在教室这个笼子里，让学生死啃书本、死记硬背，到头来，培养的学生成了对社会一无所用的“书呆子”。他创办的晓庄师范，号召学生走向社会、拥抱生活，认为“社会是一所大学校”，引导学生亲自参加社会实践，与农民一起劳动，与工人一同做工，体验劳动的艰辛和快乐。陶先生认为知识的海洋是浩瀚无边的，学生仅靠学习书本上的间接知识是远远不够的，只有交给学生“点石成金”的指头和打开知识金库的钥匙，他们才能大展宏姿，畅游知识海洋，一生一世都受用无穷。
       当前的新时代呈现的是一个多元、多变、多彩的世界，时代的选择性和不确定性同时增强，成功与失败同在，机遇与挑战并存。在全面实施素质教育、大力提倡创新教育与终身学习的今天，我们重温陶行知先生的伟大教育思想，反思我们开展的课程改革和语文教育，越发觉得陶先生的教育思想对于指导课程改革和教学实践具有伟大的现实意义和深远的历史影响。
参考文献：
[1] 陶行知《中国教育改造》《教学做合一讨论集》
[2] 叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》