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比较阅读法在小学语文课堂中的实践研究

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：张倩倩

[导读] 在现代教育中，最重要的核心素养的提升。核心素养教学理念就是尊重学生主体地位，以学生为本，通过有效的教学方法的使用，促进学生全面的发展，培养学生健康向上的品格，激发学生自主学习的积极性，让学生能够更好的适应时代发展的需求。语文教育是综合素质中的核心，而阅读能力的提升是语文教育的关键之处。阅读能力的培养需要的是不断积累、不能的提升。笔者根据自己的实践和思考，实行了对比阅读的方法，以此提高学生的阅读能力

张倩倩浦江县黄宅镇中心小学
【摘要】在现代教育中，最重要的核心素养的提升。核心素养教学理念就是尊重学生主体地位，以学生为本，通过有效的教学方法的使用，促进学生全面的发展，培养学生健康向上的品格，激发学生自主学习的积极性，让学生能够更好的适应时代发展的需求。语文教育是综合素质中的核心，而阅读能力的提升是语文教育的关键之处。阅读能力的培养需要的是不断积累、不能的提升。笔者根据自己的实践和思考，实行了对比阅读的方法，以此提高学生的阅读能力，促进学生核心素养的提升。
【关键词】阅读课程对比阅读核心素养能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-157-02

       全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。而阅读课程的有效实施，可以很好地有效促进学生这几种能力的提升。较多的教育者和学校，都意识到了阅读的重要性，纷纷开设了一系列的阅读课程。可是，不得不说，现在的阅读课程却存在着不少的问题。
       一、阅读课程的现状和问题
       （一）阅读启发的方式单一
       虽然较多的学校已经意识到了阅读的重要性，相继开设了阅读课程。可实际上是很多的教师都没有进行专业性的学习和指导，他们缺乏阅读指导知识。很多的家长虽然也了解到阅读能力提升的重要性，但是因为自身素质的原因，家庭阅读教育的指导效果很差。这一些列的原因，造成了大部分教育者，只会选择选取一个篇目，让孩子们自行阅读。稍较好者，还会让孩子进行阅读交流下。可是方式很单一，孩子们的阅读兴趣不高。
       （二）阅读延伸的深度不够
       《语文课堂标准》里提出：“学生生理、心理以及语文能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”这就要求我们老师需要把每个孩子都要看成独立的个体，可以根据他们的学情进，进而改变自己的教学策略。而在传统的阅读课程中，教师虽然有意引导孩子进行阅读，但因为缺少阅读的宏观调控，便只能局限在课内的阅读知识学习。而课内的阅读深刻量早已不能满足大多数的孩子。
       二、比较阅读法的概念
       比较阅读法的概念，指的是把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，激活孩子的思维，
       使学生在比较重看到差别，找到相同，最终提升阅读鉴赏能力。简单说来就是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读方法。那么在实际的阅读教学中，我们又应该怎样进行比较阅读的实践呢？
       三、比较阅读法的实施建议
       （一）比较材料的精挑细选
       纵观比较阅读的探究，可以看出比较阅读对于提高学生的阅读能力有着巨大的作用。比较阅读这一阅读教学方式已经越来越受关注。在小学阶段学生的思维从直观形象逐渐向抽象逻辑的过渡，思维能力和学习方法孩还在成长阶段。因此，教育者在选取阅读材料的时候，一定要学会精挑细选。虽然各式文本和文本之间都常有联系，但不是所有的文本进行比较都会有意义和作用。教育者在选取比较阅读材料的时候，一定要选取有可比性的内容。可以是两个文本的内容、表达方式、语言特色等方面进行考虑。比较阅读的基本方法是在文本内和文本之间进行异中求同，同中求异。
       （二）比较角度的精准把握
       比较的异中求同，同中求异对学生的认知发展，打破思维定式有着不可估量的作用，在选取合适的比较材料之后，教师要需要精准把握文本内容的把握点。在这里我们可以借助学科学段要求、单元要求、单篇要求等方面去考虑。比如部编版四年级下册第一单元的两篇文章：第二课《乡下人家》和第三课《天窗》。

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这两篇文章就是一个很好的例子。描写的都是乡下人家，表达的都是对于乡村生活的向往。可是这个单元的要求是让孩子们抓住关键句，写出喜爱的地方，表达自己的感受。那么教育者就要引导孩子们去比较两篇文章是怎样表达出自己的情感的。两篇文章的关键句又有怎样的表达效果。先带着孩子进入文本，等进入进入文本了之后，还要学会孩子走出文本，写出自己的文章，这才是学有所得!
       四、比较阅读法的实践方法
       （一）从作品的表达特点进行比较
       每一部的作品的语言特点都是别具一格的，都有着让学生发现和了解的艺术之处。通过对同类作品，可以让学生更加清楚地了解写作意图的表达的效果。
       比如，在教学部编版二年级上册文章《小蝌蚪找妈妈》的之后，教师可以引导孩子们进行总结小蝌蚪是一下子找到妈妈吗？答案是否定的。我把《猴子找妈妈》的故事也和孩子们进行了分享阅读。小蝌蚪是依据鲤鱼、乌龟的提示，最终才正确地找到了妈妈。而在这个过程中，小蝌蚪也渐渐发生了变化，最终变成了真正的青蛙。而猴子也是遇到了狐狸、狼，最终在小松鼠的帮助下，才成功找到了妈妈。把两篇文章，放在一起，让孩子们进行比较阅读。孩子们一下子就能感受到了童话的精彩之处。这样的表达方式，可以让文章变得更加童趣、生动。等孩子们都感受到了作者这样的表达方式的效果的时候。我设计让孩子们进行小组合作自己来创作同类的故事。在师生的共同合作之下，在孩子们的创作下
       （二）从作品的表达观点进行比较
       教学中，教师鼓励学生创新求异，这是难能可贵的。但与此同时，教师更应注意引导学生求异过程中思维的准确性与深刻性。教师用巧妙的语言把学生的思维从集中到分散再到集中，层层深入。通过新旧联系，对比理解，让学生创新更有意义。鼓励学生求异，有独到见解，从而品尝。
       再者，在孩子们进入六年级的古诗词复习学习的时候。教师可以引导孩子们在诗词表达的观点等进行比较归类。可以从描绘的季节、描写的情感、当时的情境等方面入手。笔者在教六年级的时候，使用了这个方法，效果出奇得好！不仅有助于孩子们感受诗歌，更可以在很大程度上帮助学生进行背诵复习。
       （三）从作品的语言特点进行比较
       同一件事，同一事物，语言和语气进行描写的时候，也可以有着很大的不同。我们在教学这些内容的时候，教育者首先自己就要有比较的教育想法，这样才会引导孩子们进行比较阅读，在比较中不断提升孩子们的思维渗透力。
       比如，部编版的小学语文三年级下册的一篇课文《守株待兔》。原文是：宋人有耕田者。田中有株，折颈而死。因释其耒而受株，冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。全文只有43个字，可是对于没有文言文基础，文言文的学习还是在起步的孩子来说，里面的字词的理解就比较难。我联系了人教版的《守株待兔》。同样都是寓言故事，可是一篇是文言文，一篇是白话文。我将两片文章放在了一起，让孩子们进行比较阅读，孩子们一下子就发现了虽然讲的是同一个故事，可是语言的表达方式的大不相同的。原来常常的一大段文字，可以通过文言文的形式，将故事表达出来。这样的对比阅读，不仅可以降低了阅读的难度，也可以帮助孩子们理解不同语言的表达效果，也大大提高了孩子们的阅读兴趣，可谓是一举多得！
       乌申斯曾经讲过：“比较是一切理想和思想的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。”而比较阅读法正是通过比较作品上的内容、方法、类别等等，在比较分析的过程中，潜移默化地不断提高学生的阅读思维能力，提高阅读鉴赏力在语文作为大时代背景下的历史发展轨道中，课外阅读发展一直占据着有力的地位，只有帮助学生培养良好的学习习惯，不断提升阅读思维能力，才能更好地促进学生的全面发展，才可以实现学生真正意义上的独立思考。通过笔者大量的教学实践证明，比较阅读法可以切切实实地帮助到孩子，帮助到我们教学，可以让学习，真真正正地发生。比较阅读法，可以增加学生的阅读量，可以促进学生阅读深度的提升，更可以促进学生阅读能力的提升。综上所述，比较阅读法是一个有着实效性的阅读教育方法。
参考文献
[1]闫妍新时代电子杂志（教师版）《谈核心素养下的小学语文教学》2017年
[2]陈惠萍西部素质教育《比较阅读法在小学语文教学中的实践探索》2018年
[3]高静小组家选刊《浅谈比较阅读在小学语文阅读教学中的应用》2017年
[4]丁绪文苏州大学《论小学阅读教学中的文本个性化解读》 2012年