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因材施教分层突破，激活初中数学课堂

发表时间：2021/3/16 来源：2021年1月作者：张明友

[导读] 分层教学是当前初中数学教育中广泛运用的一种教育理念。它的正确运用可以激活数学课堂，给学生带来更高质量的数学学习体验。文章立足于初中数学教学实践，以“合理化分层次”“设置分层任务”以及“教师给予指导”这三个方面切入，针对分层教学理念指导下的初中数学有效教学这一主题进行了初步分析与探索。

张明友山东省德州市陵城区第四中学山东德州 253500
【摘要】分层教学是当前初中数学教育中广泛运用的一种教育理念。它的正确运用可以激活数学课堂，给学生带来更高质量的数学学习体验。文章立足于初中数学教学实践，以“合理化分层次”“设置分层任务”以及“教师给予指导”这三个方面切入，针对分层教学理念指导下的初中数学有效教学这一主题进行了初步分析与探索。
【关键词】初中数学；分层教学；划分层次；设置任务；教师指导
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667 （2021）01-155-01

       因材施教是孔子倡导的一种教育观，要求教师根据学生的实际基础，进行差异化、差异化的教育和引导。与此相适应，素质教育倡导分层教育教学的理念。教师要从教育实际出发，巧妙合理地实施分层教育的教学方针，在教育实践中积极实践分层教学模式，使初中数学课堂充满了生机和活力。
       一、合理划分层次是首要前提
       要对不同层次的学生进行有针对性的数学教育，首先要根据学生的实际情况将其划分为不同的层次。学生层次划分的科学合理，在很大程度上直接影响到最终的分层教学效果。教师根据初中数学教育实践中，综合多种因素，把学生分成不同的层次。
       例如，我会将数学基础薄弱、理解能力较差的学生划分为A层，将数学基础处于中等水平、理解能力也一般的学生划分为B层，将数学基础扎实、理解能力优秀的学生划分为C层。特别需要指出的是，三个层次的划分处于一种隐性的状态，即学生们自身并不知道自己所隶属的层次，目的在于保护A、B两个层次学生的自尊心，不至于让其产生自暴自弃的心理，同时也让C层次的学生不至于滋生骄傲、自满的心理，以免产生懈怠、松懈的不良学习情绪。三个不同层次的划分会随着时间的推移和学生学习状况的变化随时进行调整，使划分的层次真正符合学生的实际情况，也使他们得到更符合自身个性化发展需要的有针对性的教育和引导。
       二、设置分层任务是必要环节
       把学生分成不同的层次后，教师接下来要做的就是为不同层次的学生设置相应的学习任务，让学生通过任务驱动和小组合作的方式开始数学思维和探索。可以说，设置分层任务是初中数学教师践行分层教育理念的必要环节。
       例如，在教学“直线、射线、线段”这一节知识时，我便面向不同层次的学生设置了难度不同、层次有差异的学习任务。像针对处于A层次的学生群体，我要求他们在数学课本上找到直线、射线、线段的概念及其定义，这一学习任务较为简单，学生们只需要认真阅读教材内容，基本上就可以快速找到，而这显然将有助于这一层次学生群体体验到认真学习数学知识所带来的精神上的愉悦感，从而推动他们以更加饱满的热情投入初中数学课堂的学习中来。

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面对B层次的学生，我会适当提高学习任务的难度，即要求这部分学生们在明确直线、射线、线段三者概念的基础上，尝试列举出现实生活中可以近似看做是直线、射线、线段的实际例子，这一难度上的提升与B层次学生们的实际水平相近，有助于学生们在理解数学知识的基础上发现所学数学知识与自身实际生活之间所具有的密切联系，这对于学生数学学习热情的激发与调动显然也大有帮助。而面向学习基础扎实、理解能力也较强的C层次学生，我则进一步拔高了学习任务的难度，即该层次学生们要在发现直线、射线、线段三者概念及其具体生活实例的基础上，尝试分析与对比出三者的相同点与区别。这一学习任务难度较大，需要学生们透过现象看本质般去分析与探索直线、射线、线段三者之间的关系，对学生们的理解能力也提出了较高的要求，因此，这一学习任务再适合C层次的学生不过，能很好地推动学生们对浅显概念背后所蕴含的丰富知识进行深入挖掘，这对于C层次学生学习认知的深化以及学习能力的锻炼都将起到非常明显的助推作用。在划分不同层次后，为不同层次的学生设置适当的学习任务，为学生更积极地学习数学打下良好的基础，并能促进不同层次的学生“跳一跳摘到桃子”，这不仅激活了我们的数学课堂，而且保证了我们的教学效率。
       三、教师给予指导是有效补充
       学生是学习活动的真正主体，这是事实。教师在教育教学中应该充分尊重学生在学习活动中的主体地位，但这并不意味着教师应该放弃学生在学习活动中的主体地位。相反，教师应该意识到学生的认知缺陷和缺陷，在他们真正需要帮助的时候给予必要的引导和帮助。这样，学生的主体地位就不会被忽视，教师的主导作用就可以充分发挥。上述客观规律同样适用于我国初中数学教学。在我自己的初中数学教学中，我会自觉地给学生分层学习的科学指导，给学生带来很好的数学学习体验。
       例如，在教学“正数和负数”这一节知识时，无论何种层次的学生都需要深刻理解“0既不是正数，也不是负数”的概念，可是，在我向学生们直接讲述了这一数学定理之后，不少学生表示有些茫然。针对这一情况，作为教师，我适时介入，向学生们提出了这样一个问题：“0是表示什么都没有吗？如果不是的话，请举出能加以论证的例子。”对于A、B两个层次的学生，其数学学习基础相对较弱，我会给予他们适时的引导，像“大家想一下，温度计中的0℃代表着什么？这一温度有用吗？”虽然数学基础较差，但是只需要认真联系日常生活，A、B两个层次的学生也能清晰地知道很多时候0不是简简单单地表现什么也没有，它的存在也有着自己的作用与意义。有了这一认知基础之后，C层次的学生们很容易便能进一步对0这一数字的内涵进行无限延伸，即知道在引入了正负数之后，0不再只是简单地表示什么都没有，此时的0是正负数的基准，具有自身独特的价值与意义。由此，我们可以看出，来自教师的一个小小的点拨，不同层次的学生都能对“0既不是正数，也不是负数”的数学定理形成深刻的认知与理解。可以说，来自教师的适时介入与指导，激活了不同层次学生们的数学思维，也让我们的数学课堂焕发出了极大的生机与活力。教师在教学中给予有效指导的意义与价值得到了充分凸显与证明。
       四、结束语
       总之，让“面向全体学生实施与组织教学，促进全体学生共同进步与发展”的教学目标落到实处，教师应该积极探究分层教育理念引导下的初中数学教学实践，以让分层教育理念贯穿初中数学课堂，激活初中数学教学，让学生们由此得到数学素养及其能力的更好提升。
参考文献
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