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高中地理教学中学生综合思维培养途径探析

发表时间：2021/3/17 来源：《中国教师》2021年2月下作者：李赓辉

[导读] 培养学生的学科核心素养是新一轮课程改革的主要任务，不仅有助于学生更加深入地学习文化课知识，而且可为其以后的发展奠定坚实基础。地理是高中阶段的重要基础学科，高中地理教师应在透彻分析地理学科核心素养构成的基础上，结合自身授课经验做好相关解读，寻找核心素养培养与具体教学内容之间的契合点。基于此，对高中地理教学中学生综合思维培养途径进行研究，仅供参考。

李赓辉广西壮族自治区桂林市资源县民族中学 541400
【摘要】培养学生的学科核心素养是新一轮课程改革的主要任务，不仅有助于学生更加深入地学习文化课知识，而且可为其以后的发展奠定坚实基础。地理是高中阶段的重要基础学科，高中地理教师应在透彻分析地理学科核心素养构成的基础上，结合自身授课经验做好相关解读，寻找核心素养培养与具体教学内容之间的契合点。基于此，对高中地理教学中学生综合思维培养途径进行研究，仅供参考。
【关键词】高中地理；综合思维；教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-005-01

        引言
        在社会的不断发展进程中，随着社会对人才能力要求的提高，高中地理教学迎来了改革的契机，在新课改的要求下，地理教师在教学过程中应当一改固化的教学理念，将教学重心从知识点教学转移到能力培养上，让学生在地理课堂中学会更多自主学习、自主归纳的方法，保证师生都能够有充足的精力来进行思维能力的提升，而不是拘泥于知识点的记忆工作。
        一、高中地理的综合思维内涵阐述
        高中地理作为具有显著综合性的一门学科，其不仅是对地球的表面相关环境要素实施研究，而且还是对地理当中各种环境要求的影响、联系、关系等实施研究。学生在对地理知识进行学习时，需具备相应的综合思维的能力。对于综合思维而言，其作为核心素养当中的重要部分，通常指对现象与事物实施系统、动态、全面认识的思维方式。高中地理的实际学习中，学生自身的综合思维通常包括以下几方面:根据要素的综合，对地理要素的互相作用与影响关系、地理事物整体性实施认识；根据时间、空间相综合的角度，分析地理现象的产生、发展、演化;从区域或者地方相综合的角度，分析人文要素与自然要素的影响状况以及区域内部的人地关系。
        二、高中地理教学中学生综合思维培养途径
        （一）重视基础讲解，切实打牢基础
        培养学生的综合思维素养应建立在学生对基础知识灵活、牢固掌握的基础上，因此教师在授课中应为学生细致地讲解教材内容，并有针对性地渗透综合思维，使学生在切实打牢基础的同时增强综合思维意识。一方面，为学生讲解地理要素等基础知识，引导其透过现象看本质，分析引起地理现象的原因，追本溯源，彻底搞清楚地理知识的内在联系，构建系统的地理知识网络。为加深学生理解，可灵活运用多媒体技术进行教学，帮助学生克服学习与理解的难点，储备丰富的地理基础知识。另一方面，让学生明确综合思维的重要性，使其了解学习地理应具备的思维能力，在学习与训练中有针对性地进行培养，为综合思维素养的提升作好铺垫。

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        （二）合作探究，自主学习
        新课标对于高中地理教学的要求，更加注重学生自主合作探究能力的培养与运用，因此，高中地理教师在地理教学过程中，不仅仅要重视地理理论知识的教授，还要为学生创造自主学习合作的机会，帮助学生通过多种思维方式进行地理理论知识的学习，加深学生对理论知识理解的同时，还可以有效提升学生的自主学习能力与地理综合思维能力。在实际的地理教学过程中，教师可以通过分析学生真实的地理学习情况，将学生分成水平相当的几个小组，教师通过提出几个相关的引起学生思考的问题，帮助学生理解地理理论知识，同时启发学生的地理理论思维能力，小组通过共同思考问题，从而使小组成员学到不同的理论思考方向，在有效培养学生独立思考能力的同时，有助于培养学生多方面全面思考的能力。除此之外，学生在小组进行地理问题的探究时，对于部分小组成员错误的思考方向，也可以进行提出与改正，进而帮助学生加深对所学理论知识的理解。
        （三）利用生活中的事物来引导学生得到思维锻炼
        地理学科涉及范围广泛，其中人文地理的板块内容与学生们的日常生活交叉，在生活中常常能够看到各种各样的人文地理现象，因此，教师可以利用地理学科的这一特点来引导学生参与到思维锻炼中。例如：教师在教授“自然环境与农业发展”的相关内容时，便可以通过地理中的气候、水分、地形、土壤、风向等方面来引导学生思考，其中教师可以选取这几方面中最为重要的气候来作为课堂授课的主要内容，让学生们根据自己的生活经验来分析不同地区的气候类型，并且让其根据由于不同气候类型来猜测各地区的农业种植情况的差异，最后再由教师统一说明和讲授不同气候下中国的农业种植分布，让学生对我国农业分布建立起正确的认识，这样的教学模式既能够丰富学生的地理知识储备，还能够让学生们在分析气候以及猜测农业分布的时候有效提升了思维能力。
        （四）创设问题情境，传授思维技巧
        为使学生掌握解决地理问题所需的思维能力，教师应结合创设的问题情境传授相关的思维技巧，保证学生考虑问题的全面性。一方面，结合教学内容以及高中地理教学重点，创设有代表性的问题情境，鼓励学生运用所学进行分析，看学生分析问题时条理是否清晰，内容是否全面。另一方面，为提高学生分析问题时的自信，应注重了解学生分析思考时存在的问题，给予学生相关的指引，引导其在分析问题时冷静沉着，注重从要素综合、时空综合以及区域综合等方面入手进行相关的阐述，养成分析地理问题时的良好思维习惯。
        结束语
        综上所述，基于新课改下高中地理教学过程中，教师需根据地理学科的核心素养要求，根据地理学科具备的特殊性，对教学策略进行优化与更新，并通过知识的辩证引导、学习思路的创新、信息技术的运用，对学生的地理学科综合思维进行全面提高，从而为社会培养出高素质的人才。
参考文献
[1]赵志强,朱宝安.高中地理教学中学生综合思维能力培养策略研究[J].新课程(下),2019(11):187.
[2]缪起雪,曾呈进.高中地理要素的综合思维培养策略[J].福建基础教育研究,2019(11):90-91.
[3]徐济琴.例谈高中生地理综合思维能力的培养[J].新课程研究,2019(28):106-107.