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小学低年级语文如何培养孩子阅读思维

发表时间：2021/3/17 来源：《中国教师》2021年2月下作者：刘爱霞

[导读] 语文阅读不仅仅是学习文章中的生字词，摘抄文章的好词好句，更要真正地理解作者写作的心情和所要表达的意思。让学生理解文章所要表达什么是教师在指导阅读时要注意的，深入了解文章主旨后学生有没有生出自己一些独到的见解是教师要引导学生表达出来的。学生阅读能力的提升对学生阅读思维的培养有关键作用，对学生的语文学习的提高也会有促进作用。

刘爱霞湖北省十堰市郧阳区献珍学校 442500
【摘要】语文阅读不仅仅是学习文章中的生字词，摘抄文章的好词好句，更要真正地理解作者写作的心情和所要表达的意思。让学生理解文章所要表达什么是教师在指导阅读时要注意的，深入了解文章主旨后学生有没有生出自己一些独到的见解是教师要引导学生表达出来的。学生阅读能力的提升对学生阅读思维的培养有关键作用，对学生的语文学习的提高也会有促进作用。
【关键词】小学低年级语文如何培养孩子阅读思维
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-001-01

        引言
        语文是小学低年级学生所需学习的基础性学科，阅读则是小学语文中重要的教学内容。因此，小学低年级语文教师有必要承担起属于教师的职责，特别关注阅读教学，并了解当下新兴的阅读教学策略，结合所教学的学生的特性和自身的教学特点进行重新设计，并将其合理地应用于阅读教学中。这样，学生能够接受到质量较高的教学，增强学习效果。
        一、为学生量身打造科学合理的阅读计划和目标
        对低年级的小学生而言，在学习时需要教师的引导和监督，在进行阅读指导时，为有效培养学生的阅读思维，教师可根据每一个学生的特点制订阅读计划和目标。首先教师要对每一位同学有足够的了解，然后根据学生的自身特点进行指导。教师要指导学生在阅读过程中学会思考，生出学生自己独特的感悟和深刻的体会，教师在学生进行阅读之前进行一个内容的简介，可以是作者简介或者是写作背景介绍，然后提出几个问题，让学生带着问题去阅读，这样也能够促进学生在阅读中的积极思考，从而达到深度思考的目的。教师要把握一个合适的程度，不能让学生只是为了回答问题而去阅读，这样学生无法从阅读中得到纯粹的快乐，无法享受阅读带来的快乐。
        二、提问问题，激发学生的探究欲
        如，在教授《雪地里的小画家》这篇文章时，笔者便会在课堂开始时对学生说：“同学们，你们喜欢雪吗？”学生纷纷表示喜欢。接着，笔者便会对学生说：“那么，你们有没有观察过自己的脚踩在雪地里产生的脚印的形状？”学生纷纷表示观察过，并对笔者进行了具体形状的描述。学生说完后，笔者对学生说：“那么，你们认为小鸡、小狗、小鸭、小马这几种小动物的脚踩在雪地上产生的脚印应该是怎样的形状？对其进行一定的描述？”学生在笔者的引导下进行了一定的思考，说出了自己的想法。有些学生的想法比较对，但是有些学生的想法是错误的。见此情况，笔者并没有直接性地对学生所说的内容进行评价，而是会对学生说：“请阅读《雪地里的小画家》这篇文章，探究问题的正确答案。

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”在笔者问题的引导下，学生的探究欲已经被激发了出来，因此能够以积极且主动的姿态进行文章的阅读，为笔者接下来阅读教学的顺利开展奠定了良好的基础。
        三、群文阅读，发散思维
        小学低年级教材中有很多童话故事。为了让学生对童话体裁有充分的了解、发现童话的结构规律，教师可以开展主题为“走进童话世界”的群文阅读活动，让学生将课内外的童话故事进行收集、整理。例如，教师可以将带有拼音的《小壁虎借尾巴》《小猴子下山》及《卖火柴的小女孩》放在一起，让学生进行分组读、跳读等，并用表格帮助学生归纳、整理童话故事的内容和结构。比如，《小壁虎借尾巴》中小壁虎向哪些动物借尾巴？《小猴子下山》中小猴子看到了哪些东西？《卖火柴的小女孩》中小女孩一共擦燃了几根火柴？学生围绕这些问题进行群文阅读，可以避免阅读的随意性和盲目性，从而提升阅读效果。不仅如此，通过对这些问题进行探究、归纳，学生会发现童话的写作规律——相同的情节多次出现。教师可以将之归纳为反复结构，并结合具体的事例让学生明白这种结构用在童话中可以起到强调说明的作用。在学生充分了解这一结构后，教师可以组织学生利用这一结构创编童话故事。学生不断调动已有的知识和生活经验，利用反复结构创编内容翔实、情趣盎然的童话故事，如《小猴学艺》《小猪上学》等。就这样，教师通过群文阅读，不仅发散了学生的思维，让他们对童话体裁形成全面、深刻的理解，还提升了学生的写作能力，一举多得。
        四、角色扮演，使学生加深对文章的理解
        角色扮演是当下一种新兴教学方式。如，《狐假虎威》是一则寓言故事，所涉及的故事情节生动且角色多样，十分适合学生进行角色扮演。因此，笔者在教授这篇文章时，便会适当地引入角色扮演这种教学策略。在课堂上，笔者会带领学生探究文章中所涉及的角色，明确老虎、狐狸、野猪、小鹿、兔子、旁白这些角色，并会根据角色数量将班上的学生进行分组。分好组后，笔者便会鼓励学生在组内进行一定的沟通和交流，促使学生在交流的过程中明确小组内每位成员所扮演的人物角色，并设计角色扮演的形式。在学生进行完沟通后，笔者便会鼓励学生以小组为单位进行角色扮演，再现本篇文章。对学生来说，这种知识学习的方式比起一味性地听讲更有趣，因此他们能够积极参与。除此之外，这种角色扮演的方式能够使得学生深入到文章中所涉及的角色内心，让学生更好地了解角色内心的感受，并更好地体会文章所展现的内容和思想感情。
        结束语
        小学低年级的语文教学过程中，阅读指导教学是占据较大比重的。教师要注意在进行阅读指导时培养学生良好的阅读习惯，让学生在平时注意阅读能力的锻炼，从小学低年级培养良好的阅读习惯能够有效培养学生的阅读思维，好的思维方式对学生学习能力的提高具有很大的促进作用，这对学生的长远发展都是十分有益的。
参考文献
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[2]刘婷.指向思维提升的低年级阅读教学策略[J].文理导航(下旬),2020(12):43-44.
[3]翁秋英.小学低年级语文阅读思维能力的培养策略研究[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(12):35-36.