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基于核心素养视角下的探究式高中化学课堂教学

发表时间：2021/3/17 来源：《中国教师》2021年2月下作者：谢飞燕

[导读] 随着日渐推进的新课程改革，也不断革新了教师的育人理念和教学模式。为了提高高中化学教学质量，构建完善的教育体系，需要教师改变传统教学模式，在课堂教学中传授学生相关技能和知识的同时，还要注重学生核心素养的培育，以此促进学生终身发展。本文首先对核心素养与化学教学相结合的意义进行了阐述，并在此基础上，提出了核心素养培育的视角下，开展高中化学课堂探究式教学的有效策略；最后对相关教学进行了反思，以期真正提高高

谢飞燕广西钦州市灵山县灵山中学
【摘要】随着日渐推进的新课程改革，也不断革新了教师的育人理念和教学模式。为了提高高中化学教学质量，构建完善的教育体系，需要教师改变传统教学模式，在课堂教学中传授学生相关技能和知识的同时，还要注重学生核心素养的培育，以此促进学生终身发展。本文首先对核心素养与化学教学相结合的意义进行了阐述，并在此基础上，提出了核心素养培育的视角下，开展高中化学课堂探究式教学的有效策略；最后对相关教学进行了反思，以期真正提高高中化学教学质量。
【关键词】核心素养；高中化学；探究式教学模式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-026-01

        在如今的教育形势下，传统的初中化学教学模式逐渐开始显示出其不足之处，例如，教师的教学方式太过死板、学生对于知识一味地死记硬背、学生各方面的学习能力不足等等。应对以上现状，一种新的教学模式――探究式教学法应运而生。核心素养探究式教学强调的是在学生学习的过程中，通过提出相应的问题，让学生应对问题展开探究，通过化学实验、化学理念以及各种化学研究方式自己得出相关的化学知识，在寻求知识的过程中培养学生的自学能力、动手能力以及学习化学的热情。
        一、核心素养下探究式教学的特点
        （一）以问题为中心，激发学生思维
        探究是从问题开始的，发现和提出问题是核心素养下探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题，通过实验、观察、阅读教材等途径营造一个问题情景，引导和启发学生去探究和解决问题。学生在教师的引导和带动下，发挥自身主体性，调动自身的思维能力、阅读能力、分析和解决问题的能力。
        （二）学生自主参与，获得新知并培养能力
        核心素养下的探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过实验加以验证，而是通过“做”来学习的，学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，亲自得出结论，参与并体验知识的获得过程，构建对自然的新的认识，从而培养科学探究的能力。
        （三）重视合作学习，强调全体参与
        在核心素养下的探究教学中，常常需要分组制订工作计划、开展实验、调查、进行讨论和综合意见等合作性学习。核心素养下探究式教学要求全体学生积极参与，教师根据学生现有的探究能力和个性特点，制定合适的探究活动计划，实现探究目标，要求每个学生都积极参与到探究的各个活动过程。
        二、核心素养下高中化学探究式教学的具体策略
        （一）指引学生发现化学问题，引导他们大胆猜想
        探究教学本质便是指引学生发现问题，并从上述问题出发展开深入探究，从而明确解决方式，为其综合能力得到有效强化奠定基础。

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因此，化学课堂需要教师进行化学情景的切实创设，引导他们明确问题，并针对问题展开大胆猜想。教师则应针对猜想给予适当肯定。比如，对元素以及物质世界进行讲授时，教师便应做到充分引导，促使学生从生活事物出发展开联想，猜想各类物质是由何种元素构成，依靠自身联想来发展问题。同时，还应鼓励他们对元素异同以及分类标准等展开自主探究，让其自主找寻大胆猜想，从而借助探究教学来调动化学兴趣、建立良好自信，为其化学素养的高效提升夯实基础。此外，师生互动也必不可少。教师需要秉持“以生为主”理念实施教学，确保师生间存有的默契以及互动得到有效调动，从而推动化学课堂向着“生态体系”转变。教师应确保教学方向契合探究需要，对学生探究进行合理把控。同时，还应以化学探究为导向进行素材的精心搜集，并确保此类素材更富生活化以及趣味性，从而对其探究欲以及兴趣进行调动，促使学生明确探究目的。
        （二）通过对实验装置的优化设计，提高学生的探究能力
        教材中设置的实验都是经过反复筛选精心设计的，因而具有科学性、典型性等特点，完成这些实验的教学在达到中学化学教学目标上起着及其重要的作用。尽管如此，许多实验的条件、方法和结论都是预定的，现成性的，因而具有一定的封闭性和制约性，在拓展学生的思维空间，增强实验的主动性、选择性和创造性等方面存在着严重的不足。而且有些实验的设计存在如下问题：未考虑环保性，药品用量大，尾气污染环境；直观性差，学生很难观察到明显的现象；仪器繁杂，操作复杂等等。因此，对实验通过改变条件、方法、仪器、步骤进行探索，即对实验进行优化设计，在某种程度上更符合与体现探究性学习的特点，更有利于探究性学习教学目标的实现。如在“钠与水的反应”教学之前，采用一个与书本上的演示实验不同的方法，即在U型管中加入少量CCl4，再在U型管两边分别加入滴有酚酞的水与CuSO4溶液，再分别加入一粒金属钠，点燃产生的气体，U型管的两边产生不同的现象。通过不同的实验方法，激发学生学习的愿望，促使学生主动去预习新课知识，认真比较两实验的不同之处，积极设计新的实验方法，最终使学生积极主动地理解和掌握钠的性质。
        （三）联系生活实际，提高学生的做题能力
        核心素养下探究式教学除了能够帮助教师将课堂气氛的活跃度提高，提升学生的课堂参与度外，还可以在学生进行习题训练时发挥其作用。核心素养下探究式教学的发展，使教师减轻了学生的习题量，并且提升了学生的做题效果，推动学生选择合适的题目类型进行对知识的巩固。题目要与学生的生活实际相结合，引发学生学习的兴趣与思考，例如生活中的纯碱在化学中为Na2CO3，生活中常见的小苏打为NaHCO3，也可以利用化学方程式解决生活中铁被氧化的问题，如;3Fe+2O2生成Fe3O4。在充分理解化学理论的基础上，促进学生之间的交流讨论，引领学生畅所欲言，积极表达自己对于知识独特的见解，推动学生与老师，学生与学生之间互动。利用探究式教学培养学生自主思考，主动获取知识的积极性，加深对知识的理解。
        结语：
        总之，核心素养下探究式教学模式已经在全面开启了，高中化学课堂将会在以后的发展道路上愈加完善。相信学生对于核心素养下的化学课堂会有高效率的反馈，这是高中化学课程改革重要的进步举措。
参考文献：
[1]陈秀娟.高中化学智慧课堂教学探索与实践[J].教育与装备研究,2021,37(02):78-81.
[2]马静.浅析高中化学概念教学的有效开展策略[J].学周刊,2021(08):119-120.