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历史问题教学法探究

发表时间：2021/3/17 来源：《中国教师》2021年2月下作者：黄维东

[导读]

黄维东犍为县龙孔初级中学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-022-02

        作为在农村初中任教已有二十多年的教师，我深刻地认识到我校学生基本情况是优秀学生少，中差生居多，学生基础薄弱，见识短浅，学习的基本方法缺失，学习的积极性不够，主体意识差，有不少学生学习目的、学习态度都还存在严重问题。
        为顺应新课标下“教师主导作用、学生主体地位”的教学原则，保持学生的学习积极性，参与度，专注度，让学生享受学习成功的喜悦，提高学习历史的兴趣，我慢慢探索出一套极简、务实、高效，专注，适合我校学生认知水平的教学模式即问题教学法，它可以让我的教学用最短的时间直奔目标，直指核心，简单干脆，有的放矢。正所谓“大道至简，悟者天成”。
        我的问题教学法具体流程如下：
        1.研磨课标，找准重考点，精确设问。
        课标是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教材是达成课标的载体，服务于课标。课标是教材的“的”。课标的要求是教的内容和学习目标，明确了教教什么，怎么教，明确了学生应达到的知识、能力、情感目标。课标是各级水平测试命题的依据。
        因此我在研磨课标的基础上，参考多年中考题，调考题，提炼出各课重考知识点并把它设计成问，连同答案制作成为幻灯片，直接用于上课。我就逐渐摒弃了过去老师面面俱到，讲得多，讲得细，重难点不突出，图片多，信息量大，故事性强，使学生分心耗力，参与量少，一节课下来难以在学生心中留下印记痕迹，学生不知老师所云，听完忘完，无所适从的讲课方式。
        2.学生预习，找到回答点，会学会问。
        引入新课后，我便在电子白板上放出基础性问题作为学案，引导学生自主预习教材，找到问题的答案，在书上勾划出来，作好批注。预习过程中，老师要给足学生预习时间，要求每个学生积极参与，提高学生能动性，学会自主学习。
        学生预习完后，老师分层抽问，检查预习和自主学习的质量，同时也给学生展示自我，享受找答案成功、喜悦的机会。学生就不懂的地方可向老师提出问题，老师作好记录，待讲解的时候或以后解决。例如在讲到部编人教版法国大革命时我就设计了以下基础性问题：
        1）、法国大革命爆发的根本原因，理论准备？
        2）、启蒙运动的中心，指导思想、性质和影响？
        3）、法国大革命开始时间、开始标志？
        4）、法国大革命中通过的文件？
        5）、《人权宣言》提出基本原则和法国1791年宪法的影响？
        6）、英法革命中处死的国王？
        7）、法国大革命的领导人和把法国大革命推向高潮的历史事件？
        8）、法国大革命历史意义和性质？
        9）写出以下图片反映的事件？
        3，教师讲解，针对疑难点，解疑答惑。
        老师针对学生在自主学习过程中提出的问题作好解答。另外我还给每课设置了归纳题型。如我在讲《君主立宪制的英国》一课时就提出以下问题：请你制作一幅英国资产阶级革命的大事件图，并根据你制作的图总结一下英国资产阶级革命的特点？
        老师分析、表扬学生绘制的图片和回答，并展示出现在中考题中的图片，根据图片总结强调该课发生的重大事件，重要知识点及时间轴，得出英国资产阶级革命具备长期、曲折，反复的特点。做到直观明了，化繁为简，巩固知识，印象深刻。
        4.记录标注，问答对应点，重点清楚。
        老师设计出的问题最好印制成试卷，不嫌麻烦，累的话可以让学生抄在书上相应位置。答案简单的，我就要求学生把它写在卷子或书上，复杂点、长点并集中的答案就标注在书上多少页，节约时间和学生的书写量。这样一节课下来，学生对重考点知识一目了然，心中明白，巩固记忆的时候也有章可循，大有可为。

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        5.理脉顺线，板块知识点，能力培养。
        讲到九年级下册18课社会主义的发展与挫折时，我攫取2017年乐山市中考题，经过改造、创新、重设，拟出以下练习题：
        （10分）在人类社会的现代化进程中，苏俄首创了社会主义的发展模式。某校九年级（1）班学生要举办一次以“苏联社会主义道路的探索”为主题的图文展，邀请你全程参与此次活动。
        致敬导师   材料一
        图1马克思                  图2恩格斯
        （1）第一个社会主义国家苏俄建立使材料一中的两位德国人创建的理论变为了现实，结合所学知识，说说该理论是什么？它诞生的标志是什么？（2分）
        读图释史    材料二
        （1分）结合所学知识，说说该事件的性质。（1分）
        （3）根据图4，概括1913—1925年粮食产量的变化趋势。（1分）结合所学知识，指出导致1921—1925年变化趋势出现的政策因素。（1分）
        图3 列宁宣布苏维埃政权成立
        图4 1913—1925年俄国、苏俄（联）粮食产量的统计
        （2）材料二中图3反映了俄国历史上哪一重大历史事件？
        文汇历史
        材料二美国作家维尔斯第一次来苏联的时候，称列宁是“克里姆林宫的幻想家”，表示出对社会主义的怀疑。1934年当他第二次来到苏联的时候，他对斯大林说：“现在资本主义应该向你们学习，理解社会主义精神。4）根据材料二，指出维尔斯对社会主义认识的变化。（1分）结合所学知识，指出导致其认识变化的原因。（1分）
        “苏联社会主义道路的探索”最终结果怎样？通过以上探索给我们怎样的启示？（2分）
        在对上题的探究的基础上，我又列表对世界社会主义国家发展史这个板块进行大事知识梳理，使学生形成整体认知，逐步培养他们把重考知识点形成线形成面形成块的知识架构的能力。
        世界社会主义国家发展史
        社会主义理论提出理论开始实践尝试理论成为现实社会主义道路有益探索社会主义道路重大失误社会主义道路重大挫折
        马克思主义诞生巴黎公社十月革命新经济政策斯大林模式苏联解体
        6.生背师考，过手知识点，学教进步。
        学生有了重考知识点的问题和答案后，从浩瀚的教材文字中找到必背的知识点就变得轻松简单，再着手进行巩固、记忆，过手就方便多了。
        老师就重考知识点的问题变换着抽考，对不同层次的学生提出不同的目标分数要求，再对学生交上来的答案进行面批详改。学生看到经过自己的努力能过关，能得到老师肯定的红勾勾和大于目标的分数或满分，就能让学习的兴趣持续，更好地建立自己的错题集，有助于知识的不断吸取。老师在第一时间把握学生掌握情况后，及时去纠正不过关学生的学习态度，抓好他们的知识过关、过手，再根据反馈情况，进一步完善自己的教育教学。教学相长，相得益彰，砥砺前行，共同进步。
        问题教学法需要教师有深厚功底，深入钻研课标，精准突出重考知识点，然后依托重考知识点对各课知识进行全面的把握，重考知识点和其他知识点是红花配绿叶的关系。问题教学法把学案和教案有机结合，简单直接，减少了一些中间程序，化繁为简，增加了学生的参与，化枯燥为兴趣。
        俗话说：有得必有舍。问题教学法更多的照顾中差生，肯定会存在一般知识点被舍弃，知识面变窄的局限性。因而为了让优生吃饱喝好，我要求优生在掌握了重考点知识后，多多看书，多多练题，多多涉猎更广阔的知识，提高能力，形成自己良好的学习方法，学习习惯，向更高的目标奋进。