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如何提高小学中年级语文阅读概括能力的教学研究

发表时间：2021/3/17 来源：《中国教师》2021年2月下作者：梁颖珊

[导读] 众所周知，阅读是一种有效的获取知识的途径，同时也是一项尤为重要的认知互动。在小学三四年级作为学生阅读概括能力快速发展的关键时期，教师在该阶段阅读教学活动开展中，除了要对学生的识字量、阅读速度等进行训练之外，还要对学生的阅读概括能力加以培养，使学生在多样化的阅读活动参与后，自主阅读能力有所提升。在本文中，我主要立足教师角度谈一谈如何对中年级学生的语文自主阅读概括能力进行培养。

梁颖珊广西藤县潭津中心校
【摘要】众所周知，阅读是一种有效的获取知识的途径，同时也是一项尤为重要的认知互动。在小学三四年级作为学生阅读概括能力快速发展的关键时期，教师在该阶段阅读教学活动开展中，除了要对学生的识字量、阅读速度等进行训练之外，还要对学生的阅读概括能力加以培养，使学生在多样化的阅读活动参与后，自主阅读能力有所提升。在本文中，我主要立足教师角度谈一谈如何对中年级学生的语文自主阅读概括能力进行培养。
【关键词】小学语文;中年级;语文阅读;自主阅读能力;培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）2-016-01

        阅读作为一种作为基本的获取知识的途径，其在学生的终身发展历程中发挥着重要的作用。要想使学生在小学阶段就获得语文素养的发展，养成良好的语文阅读习惯，教师需要对学生的自主阅读能力加以培养。自主阅读该理念是以自主学习为基础的，根据现代教育的有关要求，对学生自主阅读的引导，首先要教给学生有效的阅读方法，使学生爱上阅读，在积极地阅读活动参与中获得自主阅读能力的提升。在本文中，我主要就如何在中年级阅读教学活动开展中培养学生的自主阅读概括能力进行详细说明。
        一、激发兴趣，培养习惯
        兴趣是最好的老师这一点是毋庸置疑的。在中年级语文阅读教学活动开展中，教师需要立足教学所需，灵活地运用丰富多彩的教学资源，激发学生内心对未知的渴望，借此唤醒其对知识的渴求，使其产生自主阅读热情。我在阅读教学活动开展中，往往会立足中年级学生的阅读习惯、心理认知特点等，以多样化的途径创设阅读情境，将抽象的语言文字以直观形象的情境再现在学生面前，使学生在轻松、自由的课堂氛围中，产生自主阅读的兴趣。以《富饶的西沙群岛》该内容教学为例，由于中年级的学生语文知识面是有限的，且大部分学生没有到西沙群岛游览的经历，这就使得其难以对文章中所描绘的景象、作者寄予文字中的情感有深刻的认知。对此，我在组织教学活动的时候，充分地发挥多媒体的优势，借助多媒体向学生播放了西沙群岛的画面。在直观形象的画面观看中，我先由远及近地对西沙群岛的地理位置、海岸线等进行介绍，使学生在美丽的自然风景欣赏中对西沙群岛的自然环境产生浓厚的探究兴趣。当学生沉浸在美丽的自然风光中的时候，我则引导其借助文本中的语言文字对西沙群岛的美景进行赏析。在这样的阅读情境中，学生不仅可以产生浓厚的阅读兴趣，在情境主题的引导下，其也会弄清楚文本所讲述的主要内容，为其自主阅读文本、理解文本打下坚实的基础。

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        二、关注学生，个性阅读
        纵观《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的有关内容，其明确指出，语文阅读教学活动的开展要对学生的个体差异给予充分的尊重，借助多样化的方式促进学生的个性发展。尤其，教师要在引导学生钻研文本内容的过程中，积极地融入到文本所描绘的情感世界，借此在加深其对文本内容理解的基础上，产生独特的情感体验，实现思维的启迪，享受到语文阅读的乐趣。为了实现学生的个性化阅读，我在组织教学活动的时候，会对学生已有的阅读知识储备、能力等进行观察、分析，对其个性差异给予充分的尊重，在学生已有的知识基础上，彰显其个性。以《美丽的小兴安岭》该内容教学为例，在阅读教学活动开展中，我扮演引导者的角色，引导学生对四季小兴安岭不同的景色特点进行学习，以此为基础开展自主、合作、探究的阅读教学活动，引导学生立足季节变化，自主地勾画出不同季节中小兴安岭的景色，并在小组中就自己所勾画的内容进行积极的讨论，以此总结出小兴安岭在不同季节的景色特点。在阅读教学活动过程中，我还会立足学生的兴趣爱好和已有的知识储备，对文本中自己喜欢的语句进行品读、赏析，并用不同的朗读方式将这些句子诵读出来。在这样的活动开展中，学生不仅可以扎实地掌握所阅读文本的主要内容，还可以在讨论、诵读中体会到作者蕴含其中的情感，尤其在诵读中将自己的所思所想渗透其中，由此实现学生的个性发展。
        三、丰富方法，优化效果
        自主阅读概括能力是在后天训练过程中潜移默化地养成的。在小学语文阅读教学活动开展中，教师需要立足中年级学生的身心发展特点和認知规律，在循序渐进原则的指导下，采取由扶到放的教学策略对学生加以引导，使学生在阅读中掌握有效的阅读方法，进而养成良好的阅读习惯，为其自主阅读能力的养成打下坚实的基础。我组织四年级下册的《古诗三首》该内容教学活动的时候，通过对所执教班级的学生进行观察发现，大部分学生已经积累了一定的古诗词和阅读方法，而本节课所要学习的三首古诗，内容较为浅显，学生一般都有阅读兴趣。对此，在教学活动开展中，我借助初步感知、深入探究、拓展感悟、课外延伸这样的四个环节引导学生由浅入深地对古诗词进行学习，使学生在其认知发展规律的基础上，加深对古诗词内容的理解，同时掌握古诗词学习方法。
        总之，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要借助多样化的方式，诸如激发兴趣，个性阅读等给予学生自主阅读的机会，使学生在积极阅读中加深对所阅读文本内容的理解，同时掌握阅读方法，为其自主阅读能力的提升打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈永明.小学语文教学中培养学生自主阅读概括能力的方法[J].课外语文，2017（1）：62.
[2]黄芳.循序阅读渐进感悟——小学语文自主阅读概括能力培养策略[J].好家长，2017（48）：219.