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试析小学语文个性化阅读指导策略

发表时间：2021/3/17 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：高雅利

[导读] 在现代社会的发展背景下，人们对素质教育的关注度越来越高。而个性化教学方法作为一种教学手段，对小学素质教育质量的提高有着重要影响。

上海市宝山区鹿鸣学校高雅利 201900

摘要：在现代社会的发展背景下，人们对素质教育的关注度越来越高。而个性化教学方法作为一种教学手段，对小学素质教育质量的提高有着重要影响。基于此，小学语文教学老师，需要深入对教学方法的研究和改革，并应用科学、合理的方式，带领学生进行个性化阅读。为此，本文对小学语文个性化阅读的指导策略进行了研究，旨在提高小学语文课堂的阅读质量。
关键词：小学语文；个性化；阅读指导；策略
        个性化阅读教学方式与传统阅读教学方式有很大不同，前者在于培养学生的阅读兴趣、突显学生的课堂地位并增进学生与教师间的亲密互动，使学生能够在轻松的环境中，掌握文章内容、获得情感体验，同时，从阅读中获得生活启发和感悟。而后者在于对知识内容的灌输，不利于学生知识积累和情感丰富。鉴于此，小学语文教师需要不断革新教学理念、丰富教学内容，并拓宽教学渠道，使学生获得多元化的阅读体验。
        1 小学语文个性化阅读教学的现状分析
        阅读教学是语文教学中的重要工作，同时也是帮助学生构建完整语文学习体系中必不可少的内容。而个性化阅读不仅可以提高学生的情感认知，还能够帮助学生养成热爱阅读的习惯，从而提高对语文学科的学习兴趣。此外，将个性化阅读教学方法应用在小学语文阅读教学中，还能够有效提升学生的思维能力，从而促进学生的全面发展。
        个性化阅读是在尊重学生思维习惯的基础上，帮助学生形成对文章的独特理解，并且，这种教学方式还有助于培养学生的人文素养。但就目前来看，我国大多数小学语文教师，在开展阅读教学的过程中，都以自身的感觉为主，限制了学生的思维想象，甚至没有尊重学生的情感认知，形成了与实际不符的教学效果。此外，小学语文个性化阅读教学中，教师对学生的评价尤为重要，但部分教师局限于自己的认知，导致对学生的阅读理解评价不准确，无法帮助学生建立信心进行个性化阅读。
        2 小学语文个性化阅读教学的有效策略
        2.1设置情境，激发情感体验，形成期待视野
        要想使学生获得丰富的阅读体验，就需要将学生置身于与作者同样的情境和氛围中。因此，在正式阅读之前教师应借助教学设备和教学工具，为学生营造相适应的阅读氛围，以此来拓宽学生的精神视野，获得情感体验。
        例如，在阅读《大自然的声音》这篇文章时，教师可以利用多媒体设备，制作与大自然主题相关的课件，并利用画面和音频优势，让学生感受大自然对人类的馈赠。就是那争相绽放的花朵，迎接着春天的到来，“花红柳绿、草长莺飞”是春的气息。也是那飘落的树叶，照应着悲秋，也带给人们伤感的体验，以及雨水滴答的声音夹杂着风儿的声音，那是自然的声音……在播放完课件后，教师再引出阅读文章的主题。

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而通过前期音频和画面的铺垫，已为学生创造了贴合的情境，如此，再进行阅读教学时，就能够引导学生进行个性化阅读了。
        2.2设置问题，引导解读文本，深化理解感知
        对于小学生来说，疑问会成为他们学习路上的驱动力。因此，要想提高学生的阅读水平以及阅读能力，就需要在他们阅读的过程中设置一些问题，让他们进行发问和思考，从而在寻找答案的过程中，获得对文本的解读。这样既提高了学生的阅读效果，也有效增加了课堂阅读的个性化效果。
        例如，在阅读《灰雀》一文时，可以为学生设置这样的几个问题：一，文章主要讲述了什么故事？二，文章中描写灰雀的句子有哪些？三，文中介绍的灰雀有哪些特点？四，当列宁发现灰雀不见时的心理感受是什么样的？五，列宁对灰雀的爱是什么样的，与人与人之间的爱有什么区别？六，从这个故事中你们学到了什么？有什么样的启发？
        通过这样几个问题的设置，让学生在阅读的过程中，深入走进作者的内心，获得与作者心灵上的交流，并体会作者对灰雀的爱，由此联想到生活中父母对孩子的爱及情感。
        2.3角色扮演，再现文本情境，提高共情能力
        在大多数语文教学课堂中，学生扮演的都是听者的身份，教师则扮演了没有感情的讲课机器，这样的课堂氛围，不仅让学生感到枯燥乏味，还降低了学生与教师间的亲密互动，从而不利于学生阅读能力的提高和阅读效果的提升。为此，小学语文教师应本着以学生为主的原则，将课堂主体地位归还给学生，让学生成为课堂的主导者以此来调动学生的学习积极性。而角色扮演，是让故事情节走进课堂，让学生与教师进行友好互动的桥梁。在还原故事情节的过程中，学生是主角，能够与作者进行情感上的交流，从而提高他们的共情能力。
        例如，在阅读《总也倒不了的老屋》这篇文章时，可以将班级学生划分为不同小组，然后以各小组为单位，让学生进行角色扮演，并在不脱离文章主体内容的基础上，鼓励学生大胆想象、大胆创作，让他们在文章故事情节中，添加自己的理解，并用自己的肢体表演方式，表达出文章想要传达的思想感情。在这期间，教师可以作为辅导者，对学生表演进行点拨。通过这种方式，不仅可以调动学生学习的积极性，还能够让学生充分了解文章的中心内容，并从中获得启示。
        3 结语
        综上所述，作为小学语文阅读教学的工作者，在履行职责的过程中，要充分了解学生的学习特点，给予他们帮助，并引导他们进行个性化阅读。同时，教师也要及时跳出传统教学模式的禁锢，引用先进的教学理念，重视学生的情感认知和阅读体验，并从中鼓励学生进行大胆创作，用他们自己的方式和肢体动作，表达出作者的思想感情，进而从阅读中获得启发、认知和进步。
参考文献：
［1]王丹．探究小学语文个性化阅读教学的有效策略［J].学周刊，2016(26)：168-170.
［2]芦歌．新课改下小学语文个性化阅读教学研究综述［J].教育教学论坛，2015(35)：33-35.