高中语文作文教学中生活化素材的应用宋成福--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中语文作文教学中生活化素材的应用宋成福

发表时间：2021/3/17 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：宋成福

[导读] 高中阶段语文写作教学，其主要目标在于提升学生的自主写作能力，通过自主写作能力的培养，促进语文综合素养的提升。对于高中作文写作，生活实例非常关键。在文章中加入真情实感，能够使文章内容更加饱满，读起来更为打动人心。

湖北省潜江市园林高级中学宋成福 433100

摘要：高中阶段语文写作教学，其主要目标在于提升学生的自主写作能力，通过自主写作能力的培养，促进语文综合素养的提升。对于高中作文写作，生活实例非常关键。在文章中加入真情实感，能够使文章内容更加饱满，读起来更为打动人心。同时能够更好地抒发情感，将知识融会贯通地表达出来。因此高中作文教学中，应用生活化教学，能够促使学生更为自然流畅地进行创作，提升写作能力，为今后的写作及语文学习提供强有力的保障。
关键词：高中语文作文教学生活化素材应用
        引言:《高中语文课程标准》在“表达与交流”部分指出:学生应该学会多角度的观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，生活化教学模式和生活化素材的开发成为当前教师研究的重要课题。在写作教学中，虽然教师逐渐尝试将生活引入其中，也引导学生积累了丰富的生活化素材，但许多学生对生活化素材的应用还存在一定的问题。基于此，本文结合教学实践，就高中语文作文教学中生活化素材的应用路径进行了探究。
        一、高中语文作文现状
        当前学生在高中语文写作中存在这样的问题:缺乏素材，在写作时抓耳挠腮不知道写些什么;写作的内容过于空泛，没有自己的体悟，大多引用他人的观点，人云亦云。也由于这些问题，许多学生排斥写作，在写作时产生敷衍、紧张等情绪。另外，当前学生已经开始有意识的积累生活化素材，但却将生活化素材与实际写作割裂开来，很难将这些素材有效运用到写作中去。还有的学生在应用生活化素材时，只是简单地堆砌，没有深入挖掘，导致写作内容浅薄，写作质量也难以提升上去。
        二、高中语文作文教学中生活化素材的应用
        （一）积极引导学生注重生活化写作素材的积累
        语文源于生活，而作文教学同样是对生活经验的总结与提炼。在日常教学过程中，教师应积极引导将学生培养成为热爱生活的有心人。在生活中积极进行周围事物的观察，并结合自己的真实感受进行写作，将自己的所闻、所见、所想都充分发挥到写作之中，从而尽情描绘生活，抒发自己内心的想法。引导学生积极关注话题的本身，通过积极自主的构思及想象，抒发自我感受，使学生通过写作，来进行自我观点及看法的抒发。通过这样的方式进行引导，不仅能够拓展学生的知识面，促进写作素材的积累，同时还能够提升学生对事物的辨识能力，形成自己独特的看待事物的方法与准则，能够客观公正地看待事物，形成自我独到的看法与观点。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        （二）根据教材内容，创设生活化写作情境
        例如，在高中语文写作教学中，在平时课堂教学中讲解完《鸿门宴》这一课文之后，教师就可以根据该课文的内容，截取《鸿门宴》中最为经典的片段“项庄舞剑，意在沛公”进行改编。比如，教师可以将学生们分为多个小组，让学生们在小组中对改编的想法进行互相交流，最后以一个剧本的方式呈现出来。学生们在交流的过程中，教师只是负责简单的课堂次序维持，避免课堂纪律出现失控的情况发生。学生为了坚持自己的看法常常争得面红耳赤，但也是在争论的过程中对《鸿门宴》中的这一片段进行了大胆创新，学生们在其中加入了一些当地方言、加入歌舞表演、音乐剧新奇元素，甚至添加了一些连教师都不懂的各地方言。最后，在学生们创作完成之后教师对各个小组创作剧本之中的细节之处进行“打磨”，还可以选取最具代表性的小组进行表演。通过这样的教学方法，不仅激发了学生们的写作兴趣，转变了教师指导写作的方式，学生们由被动写作转化为主动写作，也在一定程度上培养和提升了学生们的写作能力，提高了写作教学的质量。此外，这样的写作教学活动，又何尝不是学生们生活化的写作素材呢?
        （三）丰富情感体验辅助生活化教学
        作文源于对生活中的体验与感悟的提炼。高中语文教师在作文教学时，应采取恰当的措施丰富学生的情感体验。首先，教师可以创设生活化的情境，丰富学生的情感体验，此外，还可以通过开展实践活动的方式，来丰富学生的情感体验，进而帮助学生提升写作水平。例如，在进行教材中《荷塘月色》的教学时，可以通过丰富情感体验的方式，激发学生的写作欲望。教师首先让学生回想一下，生活中有没有见过荷花，大部分学生都回答见过，然后叫几名同学描述一下自己见到的荷花的样子，同学们争先恐后地举手描述。之后教师为学生播放一段荷花的视频，让学生通过视频来欣赏荷花。欣赏过后教师问：“荷花美不美？”同学们异口同声“美！”教师：“好，那大家现在就闭上眼睛，我们一起来欣赏荷塘月色，想象一下在美丽的月夜，伴着月色欣赏荷花的情境。”然后播放音频“荷塘月色”使学生在优美的音乐声中展开想象，这样生活化的情境中，丰富学生情感，激发学生的创作欲望。此外，还可以在实践活动中激发学生丰富的情感体验，提升写作水平。例如，进行“端午节”的主题写作时，教师可以组织学生开展“包粽子”的主题活动，在包粽子的过程中，为学生讲解“屈原的故事”以及“赛龙舟”这项传统活动，通过实践让学生真正感受端午的氛围，从而提高作文写作水平。
        结束语
        总之，优秀的写作素材往往来源于日常生活。对于高中生来说，他们的写作文字应该更加成熟，文字要更加有感染力，也需要充满生活化的气息，这样才能够使得作文内容变得更加真实。生活是一个丰富多彩的世界，能够为学生们提供广阔的素材选择空间。因此，教师在进行高中语文作文教学的时候，可以让具有生活化的元素走进教学课堂，让学生们能够更好地进行感悟，从而产生丰富的情感体验，进一步提升高中生语文作文教学质量。
参考文献
[1]何永青.高中语文作文教学中生活化素材的应用[J].学周刊,2020(25):143-144.
[2]林小英.高中语文生活化作文教学探究[J].读写算,2020(13):127.
[3]赵维.高中语文作文教学生活化的实践与思考探研[J].课外语文,2019(34):142-143.