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小学高年级语文习作教学存在的问题对策研究

发表时间：2021/3/17 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：彭莉菲

[导读] 小学语文高年级的习作教学不同于低年级。低年级的习作教学主要是看图写话，是对学生语言组织与表达的引导性教学，但高年级阶段对学生习作有了更高的要求，要培养学生叙述一个事件并表达自己看法的能力，提高学生习作创作水平，使学生具备写作思路与流畅表达。

陕西省渭南市华州区育英小学彭莉菲 714100

摘要：小学语文高年级的习作教学不同于低年级。低年级的习作教学主要是看图写话，是对学生语言组织与表达的引导性教学，但高年级阶段对学生习作有了更高的要求，要培养学生叙述一个事件并表达自己看法的能力，提高学生习作创作水平，使学生具备写作思路与流畅表达。因此，小学高年级的习作教学应从根本上提高学生的写作思维、立意与表达，使学生在写作方面想写，会写，且写作有思想，立意。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学高年级语文习作教学存在的问题对策研究提出了一些建议，以供参考。
关键词：小学高年级；语文习作教学；存在的问题；对策研究
        引言:小学语文教学是奠定学生语文学习基础的过程，作文作为语文教学中的一个重难点，在一定程度上代表着学生语文学习水平，是相当重要的一部分。高年级学生写作指导过程中必须要带入写作的情感，实现情感的有效表达，提升小学生的语文写作能力。在指导过程中，教师要关注学生的成长，了解学生的学习需求，积极开展教学指导工作，不断提升学生的习作表达能力。
        一、小学语文高年级作文教学的常见问题
        1.作文缺少灵魂。观察学生的作文不难发现，学生的作文相似度较高，缺乏深度，没有所谓的灵魂。究其原因，学生大都会根据目标题目来找相同题目的范文来参考，缺乏自己的思考，往往会有假、大、空的情况。模仿意味着思维不开阔，意味着不能很好地表达自己的作文思路与情感。这既体现了学生对待作文的观点，即写作是一种家庭作业或考试题目，更多的还是围绕作文题目或是教师的要求标准进行习惯性的执行，以拿到高分为目的;又体现了教师的教学特点，即忽略了写作的意义所在，没有强调习作兴趣、作文灵魂等概念;还体现了我国应试教育的特点，即考试是学生学习、教师教学的最终目的。
2.教师习作评价标准僵化。在传统的教学评价中，教师往往会根据考试的高分标准去批改作文，最后给出学生一个作文分数以及相应的评语。这样的评价标准最直接，但容易固化学生的写作思路，写出的作文只注重形式而缺乏自己的作文特点与内容。另外，评语与评分是教师最直接的表达，但没有更好地进行下一步指导，让学生只关注到了分数，缺少如何对作文进行修改以及修改后的复查等环节。
        二、树立生活化习作教学理念
        要提高小学高年级语文习作教学成效，需要教师积极转变习作教学的理念，注重写作素材的积累，才能为小学语文习作有效教学和提高学生习作质量奠定良好基础。一是树立生活化写作教学理念。由于小学生的经历主要限于学校学习和家庭生活中，较少参加社会活动，因此在习作教学中教师要树立生活化教学理念，立足于学生的生活开展习作教学，才能更好地符合学生的实际情况，也能让学生有更多的内容可写。要注重运用生活化的方式开展习作教学，如应用游戏方式、故事演讲、创设生活情境、课本剧表演、多媒体教学等生活化方式，才能激发学生的写作兴趣。

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二是重视积累写作素材。素材是学生写作的基础，教师要注重引导学生积累写作素材。其中留心观察生活是积累素材的重要途径之一，要注重培养学生观察生活的能力，让学生掌握观察生活与观察事物的方法，不但要重视观察生活，而且还要注重记录生活中有意义的点滴小事。要注重拓展学生生活素材积累的范围，要从家庭生活、校园生活向社会生活、户外生活、阅读生活拓展，这样才能为学生积累丰富的写作素材。
        三、鼓励合作交流，写出真情实感
        高年级学生在写作过程中对于文章内容的理解有限，容易流于内容的表面而无法深入研究。因此在写作指导过程中，教师要鼓励学生进行合作交流，鼓励学生在交流中说出自己的理解，互相讨论自身对习作内容的分析结果。
        四、立足生活，描写“真人”、“真事”
        研究发现，很多儿童的作文大多为了迎合老师的评分标准，为了写作文而写作文，而部分一线教师还未能转变其传统的习作教学观念，一味地教给学生所谓的习作套路和技巧，久而久之，学生就渐渐背离了原有的自己的生活，而将自己架构在虚拟的他人世界里，让习作失去了本该有的生活气息和灵魂。所以，作为教师，我们一定要让儿童关注生活，立足“自我生活”，挖掘个性化的、生活化的素材。在习作教学中我们可以让学生关注一些生活中的平凡的小事，一节课、一场考试、一次课间，甚至是一个动作。
        五、丰富写作内容，培养学生想象力
        语文教学中的写作教学是一项锻炼学生创新思维的部分，而创新离不开想象力，教师在语文写作教学过程中应该积极引导学生充分发挥自身想象力进行写作创作，而不是用一定的教学方式和教学模板约束学生的思维。教师可以利用语文课本中的人物与事件等内容，让学生进行拓展或者是续写，或者对当下的时事新闻进行自主总结和评价，也可以在网上寻找其他的写作主题等，为学生增加写作机会，丰富写作的主题，以多样化的写作练习来锻炼学生的想象力和创新能力。
        结束语
        总之，要提高小学高年级语文习作教学成效，需要教师树立生活化的教学理念，针对学生习作中存在的问题注重激发学生的习作兴趣，运用多样化习作方式进行教学，注重加强对学生习作过程的指导，培养学生的习作修改习惯与能力，才能使学生的语文习作水平全面有效提升。
参考文献
[1]刘海琴.小学语文高年级习作教学中存在的问题及对策[J].作家天地,2019(22):67-68.
[2]覃春丽.小学语文高年级习作教学中存在的问题及对策[J].教育界(教师培训),2019(11):43-44.
[3]何树华.小学语文高年级习作教学的问题及优化对策[J].小学生作文辅导(上旬),2019(11):46.