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提升小学数学高年级教学提问有效性的策略吴芳碧

发表时间：2021/3/17 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：吴芳碧

[导读] 随着社会的不断发展进步，新课改也得到实施。各学科教学也都有了一定进步，小学数学也应该对应教育发展的实际需求，以及实际情况，来提高教学水平。

张家界澧滨小学吴芳碧

摘要：随着社会的不断发展进步，新课改也得到实施。各学科教学也都有了一定进步，小学数学也应该对应教育发展的实际需求，以及实际情况，来提高教学水平。教师在小学数学高年级教学期间，需重视课堂提问环节，使课堂提问得到有效性的提升，从而使得教学质量的不断发展。本文作者主要针对提升小学数学高年级教学提问有效性做出了探究。
关键词：小学数学；高年级；提问有效性；策略分析
        引言：教师在教学期间，可以借助课堂的提问来帮助学生及时了解并掌握所学的知识，并且也可以使学生对相关数学内容产生思考。此阶段的学生由于年龄较小，且思维活跃度较强，对事物有着较强的好奇心，自身的潜力值也是特别高的。因此，教师在此教学期间需有意识的去激发学生身上的潜力，并积极引导学生的个性与创新意识。同时教师通过有效的课堂提问，为学生的思维发展提供了前提条件。
        一、小学高年级数学教学存在的主要问题
        教师在此数学教学期间对教学目标的定位还比较模糊，制定教学计划时存在以下四个问题。（1）教师在此过程中没有考虑学生的实际情况。且教学的内容比较表面，形式化程度较高，从而限制了教学质量的发展；（2）教师没有及时对学生个性化意识进行培养，这也是学生缺少独立自主能力的原因，同时也使学生无法全面理解数学知识；（3）教师还在使用传统的教学模式进行教学，没有很好的济宁教学的创新，合作学习、小组学习等全新的教学方法没有及时进行运用，导致学生不能将精力全部集中在课堂上；（4）教师在教学期间会过度的评判学生，或者完全不评判学生的表现，激励模式呈现两极化。因此，教师在此教学期间应积极利用课堂提问的方式进行教学，努力减少或消除课堂教学中存在的问题，同时也要站在学生角度考虑问题。
        二、小学数学高年级教学提问有效性策略分析
        １．把握提问的时机
        教学期间，要是课堂提问问的过早，就会导致学生的思路跟不上教师的节奏，会感到比较突然；而问题过晚就会使问题毫无作用。所以，教学期间教师要善于观察，及时观察学生的表情与反馈的信息，以及提出的问题。常规而言，教师提问可分为以下五种方式，课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问以及课后总结性提问。课堂教学期间，由于提问的次数没有明确的次数，所以教师需要把握好提问的次数与时机，提问的问题不要过多。同时提问的内容与时间也需在课前设计好，使提问问到关键点。教师在学生在课堂听课过程中流露出迷茫的神情时，应及时进行提问，这样可以了解学生的问题，并采取果断措施，对症下药。
        ２．把握提问的难度
        教师在教学期间提出的问题过于简单，就会使得学生不用思考便能够回答，那这样的提问毫无作用；提出的问题难度系数过大也会超出学生的认知，导致无法进行回答。所以，教师要结合学生的实际情况、知识水平、以及性格特点进行提问。提出的问题要学生在有难度的同时，也要使学生可以在独立思考后能够回答，假如学生回答存在困难，那么教师需要给予一定的鼓励与提示。

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        ３．通过灵活的提问，让学生独立思考，解决问题
        这一部分我们主要是培养学生独立思考的能力。教师在提问时，只起到辅助的作用，作为引导，帮助学生进行思考。我们还是通过＂植树问题＂来进行分析。教师可以先提出三种不同的问题，已知条件不变，将问题分别改为：＂两端都要栽树，需要栽多少棵？＂＂如果只栽一端，需要栽多少棵树？＂＂如果两端都不栽，需要栽多少棵树？＂在已知条件不变的情况下，问题发生了改变，就会产生不同的计算结果。这时，就是对于教师提问的要求了。教师的提问已经不可以局限于某一种情况，要灵活多变，对于学生自己计算出的多种结果，教师要予以不同的点评和问题的指出。这就要求教师在备课时，要预想到多种情况的发生。当然，课堂教学本身就是师生互动的环节，这就需要教师即便是无法及时的应对学生的提问，也要进行灵活的课堂提问转变。另外，教师在对学生提问时机的掌握上，也需引起重视，大多时候恰当的提问尤为必要。当教师在进行提问之后，如果学生的回答是错误的或者与理想答案还有偏差，这时教师要尽可能地按照学生的思路往下计算，当出现问题时，学生自己就会发现，这时教师再恰当地帮助学生理清思路，弄清原因，公布正确答案，这样可以让学生印象更为深刻，从而对知识的把握更为牢固。
        4.结合年龄特点、挖掘学生潜力
        学生在小学阶段的时间是比较长的，伴随着学生年龄的变化，其心理不断成熟，每个年龄段的学生都会有其自己的特征。同时，由于学生自身心理成熟度有所不同，所以导致学生的接收能力也会出现差异。所以，教师在此教学期间，应及时考虑到学生的真实情况，并在制定详细的教学计划时将学生的心理情况与现阶段的学习状况考虑进去。除此之外，教师在设计课题提问问题的环节也要将学生的兴趣爱好考虑进去，并将其进行有效结合。当学生进入到六年级时，学生会逐渐对社会的认知有所增加，因此就需要教师对学生有着充分的了解。使此阶段的学生不仅有着小年龄的天性，同时也在行动上有着加强的能力。小学数学教师可以利用多媒体教学手段对高年级的学生进行教学，也可以在教学中融入游戏的元素，这样学生就会有非常强的学习体验。例如，在展开应用题教学时，教师可以舍弃传统板书教学的形式，将相关的题目投放到投影仪上，让学生对题目有更加直观的认识，将题目中的关键条件和变量用红色字体标记出来。这样学生在解答问题时，就可以有效对题目涉及的变量进行分析，教师也可以将相应的解题过程通过多媒体教学设备直接展示出来，这样学生就会明确自身的学习的重点，在解题时也会有更加清晰的思路，学习效率自然就会高出许多。
        结束语：综上所述，教师在教学过程中很容易发现，课堂教学的有效性是小学数学的学习期间必不可少的环节。在追求课堂活动有效性的同时，也要注重提高学生在课堂上主体地位的提升。同时，教师也需要站在学生的角度来考虑问题，将课堂知识通过灵活多变的教学模式呈现在学生眼前，使课堂教学的实效性得到提升，并形成以探究、合作、对话为主要内容的多元课堂文化体系，从而构建出符合学生身心健康发展的有效课堂。
参考文献：
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[2]齐国锋.小学数学高年级教学提问有效性的策略探析[J].学周刊A版,2020,002(005):50.
[3]韦福建.小学数学高段课堂提问的有效策略分析[J].散文百家·国学教育,2019,000(010):262.