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问题情境教学在高中物理教学中的应用庄琼花

发表时间：2021/3/17 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：庄琼花

[导读] 情境问题教学法是将教学内容设置成一系列相关联且具有探究意义的问题，通过提出不同的问题，由浅入深地引导学生积极思考问题，在不断地解答老师设计的问题过程中，循序渐进地将本章节的知识点全部吸收，实现教学目标。

宣威市第三中学庄琼花 655413

摘要：情境问题教学法是将教学内容设置成一系列相关联且具有探究意义的问题，通过提出不同的问题，由浅入深地引导学生积极思考问题，在不断地解答老师设计的问题过程中，循序渐进地将本章节的知识点全部吸收，实现教学目标。情境问题教学法不仅能调动起学生积极性，而且能让学生参与其中，增强师生互动，提高学生自主思考能力，增强学生对知识点的理解和掌握。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对问题情境教学在高中物理教学中的应用提出了一些建议，仅供参考。
关键词：问题情境教学;高中物理;教学应用
        引言:创设问题情境是新课程教学设计的重要理念，教学中使学生产生认知需要的关键是问题情境。问题情境是要引发学生的思考，通过学生科学的分析问题，学习新知识去解决问题，达到学习的目的。问题情境的创设过程，就是从学生熟悉的或感兴趣的自然现象、社会现象和日常生活中揭示一些有科学研究价值的问题，能够引发学生去思考，调动学生的注意力，使他们产生强烈的求知欲，探究知识的过程。从以下几个方面可以创设问题情境。
        一、高中物理教学的现状
        在高中物理课堂上应用创立情境的教学模式，可以提升物理课堂的趣味性，而且创立情境的教学模式能让学生有自己思考问题的空间，从而对问题做出正确的判断，并解决问题，这个过程可以很好的提升学生的物理学习能力。由此可以看出，将创立情境的教学模式应用到高中物理课堂上，有助于学生提升高中物理的教学的质量，也有助于学生更好的理解物理知识，但是，在创造情境教学的过程中一定要遵循两条原则，第一，创立的情境问题不能脱离课本，而且要从学生能接受的真实情境出发，简单的说就是要适合高中课堂也适合学生。第二，明确创立情境教学的目标是为了增加学生的兴趣，以此为基础，创造的问题情境要有吸引力，能吸引学生主动的思考探究，只有这样才能提升学生的积极性，发挥出创立情境教学模式的作用，进而让学生更好的掌握物理知识。但是由于高中物理老师和学生面临的最主要的问题就是高考，所以导致了老师在教学中过重的看重分数，因此，高中物理老师并没有花太多的精力去改进传统的教学方式。所以，即便想把问题情境的教学模式应用到课堂上，也会因为出现的各种状况，导致问题情境的教学模式进展的不顺利。
        二、有效应用问题情境创设的措施
        （一）在实验中创设问题情境
        物理教学离不开实验教学，实验可以让学生动手操作与观察，学生在实验中观察物理现象和总结物理规律，但是如果在无问题意识状态下的实验操作往往收不到理想的教学效果。在教学中，教师要创设问题情境，激发学生好奇心与求知欲，让学生在实验中探究，带着问题思考，带着问题实验，从而强化实验教学效果，培养学生物理思维能力与创新能力。

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如在学习“匀变速直线运动的研究”时，有关伽利略对自由落体的运动研究是教学的重点与难点。在教学中，教师出示比萨斜塔照片，并利用比萨斜塔的实验来进行教学。教师引导学生用合适的物体再现伽利略推翻亚里士多德理论的过程。最后向学生提问：为什么伽利略在进行实验展示时，用的是两个不同质量的铁球，而不是质量不同的木球或者其他物体呢？教师提出问题促进学生思考，并且让学生自由选择不同的物体进行实验，学生带着问题探究和实验，从而让学生领悟著名物理学家的探索精神与质疑精神，给学生更深刻的启示，有利于培养学生探究能力。
        （二）结合生活实际设置问题情境
        物理是一门自然学科的基础学科，与我们每个人都有十分密切的关系，可以说生活中我们每时每刻都在不知不觉的和物理现象接触。因此在课堂教学中联系生产生活实际来设置问题，有利于学生利用自己已有的生活经验来思考，同时也有利于培养学生勤观察，勤思考的良好学习品质。比如《圆周运动》学习中，不论是匀速圆周运动还是非匀速类圆周运动，都可以列举出生活中的具体事例，例如滚铁环，摩天轮等。这样学生能充分的去接受和理解物理现象，加深对知识的分析与运用；《动量定理》学习中，可以设置学生喜欢玩的“碰碰车”碰撞过程让学生深刻感触到时间变化导致冲击力发生变化。
        （三）借助文化背景，设计问题情境
        高中物理教材中有很多定律和结论都具有其发展的背景，老师就能够利用定律或结论的文化背景来设计相应的问题情境，使学生感受到定律和结论的得出是一个非常艰辛的过程。如此可以培育学生对于事物的观察能力，还能够使学生进一步理解和掌握相关的定律。比如，在进行人教版教材《万有引力与航天》单元中“行星的运动”这一知识的教学时，老师不可以直接去讲述“开普勒三定律”，而是要先围绕该定律在提出时的文化背景完成问题情境的设计，要求学生自主探究其发展的历程—由“地心说”再到“日心说”，最后到“开普勒三定律”，这过程十分漫长，也十分艰辛—烘托出合理的问题空间，才可以使学生了解科学研究的不易。
        结束语
        总之，物理课堂就好比一台大戏，只有教师巧思善构，创设好学习情境，搭建起物理学习的舞台，学生才能如鱼入水，唱好物理学习这出戏。通过有效的问题提问及学生对问题的有效探究，从而得出真正的物理规律及对概念得以更深入地掌握。因此需要在物理教学中更具体地使用问题情境教学方式。
参考文献
[1]刘生波.情境教学在高中物理教学中的应用[J].中学物理教学参考,2019,48(16):15-16.
[2]王昭斌."问题式"教学在高中物理教学中的应用[J].甘肃教育,2019(13):179.
[3]芮小厂.问题情境在高中物理教学中的创设应用[J].新课程(下),2018(12):84.