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初中数学教学中如何培养学生的思维能力张苏丽

发表时间：2021/3/17 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：张苏丽

[导读] 数学是初中教学的主要学科之一，具有很高的逻辑性和抽象性。随着新课改的深入，培养和发展学生的思维能力俨然成了初中数学教学重要的教学目标之一，教师在教学中要以引导者的身份激发学生的内在潜力，提升学生的数学思维能力。

宣威市第八中学张苏丽 655400

摘要：数学是初中教学的主要学科之一，具有很高的逻辑性和抽象性。随着新课改的深入，培养和发展学生的思维能力俨然成了初中数学教学重要的教学目标之一，教师在教学中要以引导者的身份激发学生的内在潜力，提升学生的数学思维能力。基于此，本文章对初中数学教学中如何培养学生的思维能力进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中数学；思维能力；培养
        引言:在初中数学教学的过程中，学生思维能力的培养已经是重中之重。教师在教学的过程中，不仅要能够根据学生现有的思维能力确定思维能力培养模式，更重要的是教师要关注每一个个体所能接受的思维模式培养方式让每一个学生都能在教师的引导中有所创新，并善于根据自身的情况选择适合自身的有效学习模式，努力创新，不断提升自己的思维能力。
        一、培养初中生数学思维能力的价值
        进入21世纪以来，经济的蓬勃增长带动了科学和信息技术的革新与发展，社会越来越需要具备高素质和高能力的应用型人才，无论是自然科学领域还是社会科学范畴，都更多地需要使用数学知识来解决问题。同时，计算机不断渗透到日常生活当中，未来的基础学习、工作和日常生活必然会更加频繁地应用计算机，这均需要以良好的思维能力为基础。抓住初中这一教育领域的承上启下时期，对学生展开思维能力的培养，可以让他们在思维发展最迅速的阶段，在获得基础知识的同时提高发现问题、思考问题和解决问题的能力，从而获得更好的思维能力形成与社会进步的脚步更加切合的思维习惯和综合素养，这对他们的个人可持续发展大有裨益。
        二、初中数学教学中培养学生思维能力的策略
        （一）提高学生数学学习的兴趣与积极性，培养思维能力
        提升学生对于初中数学学习兴趣方面，是可以通过组织有趣味性的数学活动来引导学生进行数学学习，在活动中发散学生数学思维培养学生数学学习能力与知识的。在学习立体图形相关内容时，老师可以通过组织学生分组实验与探索，将圆柱体，长方体，圆锥正方体等立体图形组合摆放并通过不同方位的观察与测量，来进行绘画与计算。一方面加深了学生对于立体图形的感知深度，另一方面也提升了学生在直观感受立体图形的同时，更加积极的投入到对于数学问题的思考中，发散数学逻辑与分析相关的思维，通过教学活动从而达到培养初中学生数学思维能力的教学目的。
        （二）创设生活情境，使学生学会运用数学知识
        学生只有将所学知识运用于生活实践，才算真正掌握了知识。教师在教学过程中可根据学生的生活情境设计相对应的生活化教学情境，让学生在学习数学知识的同时掌握运用数学知识的关键能力。

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以“一元二次方程”的教学为例，教师可以为学生创设生活化教学情境，运用情境提升学生运用数学知识的能力。例如，“妈妈去银行存钱，将3000元现金按照两年定期的方式存入，到期后取出1000元用于购物，剩下的2000元和所得利息按照同样的方式存入银行，在这期间银行的利率没有发生变化，最终你得到了本金和利息2320元，请问这种存款方式的年利率是多少？”银行存钱的生活情境贴近学生的生活，便于学生理解相关知识，也可引导学生将所学知识运用于生活中。
        （三）提升思维活力，实现思维转换
        教师需要摒弃传统的刻板教学方式，实现对学生思维活力的拓展。例如，常规的问题解决思路难以找寻突破口时，数学教师可以培养学生逆向思维，从最终结果和所要获得的信息着手，再分析数学问题解决的条件，在逆向思考中实现快速解题。逆向思维能突破学生的思维定势，激活学生的创造力和想象力，从结论往回推演和分析从求解回到已知条件的分析，往往会让问题简单许多。如，在解决“一个凸多边形的内角是锐角的角至多有几个?”的问题时，学生顺向从凸多边形的内角思考会让思维受阻，但利用凸多边形的外角和为360°的数学定理反向分析和思考，外角倘若是四个钝角会超过360°的外角和，所以内角是锐角的角最多有3个，在逆向分析和思维转化中，数学问题就迎刃而解了。
        （四）引导学生学会思考与质疑，提升能力
        教师作为引导学生学习路上的指明灯，要做的并不是一味地去给学生灌输知识，而是应该教给学生思考问题的方式，培养学生用数学的思维进行探索和解决问题的能力。例如，在教学《全等三角形判定》时，教师在课堂上可设置问题探究的模式，让学生思考：如果两个三角形有三组元素，对应相等会有几种情况，分别是什么三角形？如果已知两个三角形有两边一角对应相等，会有几种情况？教师还应让学生学会质疑，否则其数学思维能力不能提高，学生不应盲目跟随书本内容，做一个靠书本牵线的木偶，而是要学会提出问题，做自己学习的主人。教师在鼓励学生进行质疑时，应引导学生大胆假设并求证，这些方法皆可以培养学生学习的思维能力。
        结束语
        综上所述，数学思维能力对于学生综合素质与能力的发展至关重要，如何更好地发挥学生数学思维能力，是众多教师在数学教学中更重要的问题。因此，在之后的初中数学教学活动中，教师应该把发挥学生数学思维能力作为培养学生的主要教学目标，在教学方法与教学模式方面与时俱进，助新时代社会会主义中国培养更高素质，更全面的人才。
参考文献
[1]武艺璇.浅析初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].科幻画报,2019(12):81.
[2]孔佳蕾.初中数学教学中如何培养学生的数学思维能力分析[J].课程教育研究,2019(50):156.
[3]铁常菊.浅谈初中数学教学中学生思维能力的培养[J].课程教育研究,2019(49):121.