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核心素养下农村留守儿童小学数学学困生的转化策略探究蒲光艺

发表时间：2021/3/17 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：蒲光艺

[导读] 近些年来，由于城市经济的发展，愈来愈多的农村青年外出务工，将孩子放在家中由年迈的父母看管，这就导致农村留守儿童的规模逐渐增大。

云南省昆明市五华区西翥第一小学蒲光艺 650103

摘要：近些年来，由于城市经济的发展，愈来愈多的农村青年外出务工，将孩子放在家中由年迈的父母看管，这就导致农村留守儿童的规模逐渐增大。随着科学技术的不断发展，学习科学文化知识尤为重要。数学知识来源于生活，会伴随学生的一生，小学数学教师要重视对学困生的学习指导，在学习生活上给予学困生一定的帮助，带给他们关心、爱护。本文通过阐述在核心素养下，农村留守儿童小学数学学困生的形成原因、转化的相应措施，激发留守学困生学习的兴趣，促进小学数学教学质量的进一步提高。
关键词：小学数学；学困生；核心素养；转化措施
        引言：素质教育下，我国的教育是面向全体学生而展开的学习活动，伴随着新课程改革的不断深入发展，小学数学逐渐也出现了学优生和学困生之分。学生刚刚开始系统的接受知识的传输，一般来说不可能会很迅速的产生两极分化，所有的学生都在一个起跑线上，教师都是以同样的态度面对，那么小学数学学困生的转化策略还需要作为一个议题深入探讨。留守儿童由于其父母长期不在身边陪伴，无论是从心理还是生理的发展上来说，都有着极大的偏移，有的留守儿童甚至性格很偏激。数学学科是所有学科的基础，数学的学习对于学生而言至关重要从这一点上来说，就要求小学数学教师在日常教学过程中，基于核心素养的理念，关心爱护学困生，尊重学生的人格，采用多元化的转化措施，对学困生进行数学学习上的帮助，激发学困生学习数学的兴趣，提高农村留守学生整体的数学水平。
        一、农村留守儿童小学数学学困生形成原因
         （一）源于家庭因素
        经济的发展并没有从根本上缩小城乡经济的差异，反而促使更多的农村青年劳动力赶赴城市打工，由于没有办法同时兼顾工作和孩子，所以就导致农村留守儿童变得愈来愈多。农村留守儿童由于长时间未和父母生活，甚至是见面，与父母之间的交流也是少之又少，所以即使得到了父母的关心，那种疏远、淡漠的态度也无法得到改善。由于生活环境的影响再加上父母长期不在孩子身边，农村留守儿童如若在学习或生活中遇到什么问题，也没办法去倾诉。这种负面的情绪挤压在心理越久，对他们的学习生活就造成更大的束缚。甚至有的留守儿童性格偏激、情绪敏感，不善与人交往，愈来愈孤僻，将自己与现实世界完全分离开来，这些种种因素，都是导致他们在学习中跟不上教师的步伐，学习效率低下的原因。
         （二）源于教学因素
        学校是学生成长的摇篮，是学生身心全面发展的大环境，同样学校也往往会带给学生一些其他的影响，例如说，教师在传授知识的过程中，由于班级人数过多，无法注意到每一个学生，也不能根据其个别差异性“对症下药”，容易忽视学生对数学知识的接收能力，课程的进度安排很多时候都是参照优等生的学习状况而定的，在这一方面没有考虑到学困生，课后也没有过多的时间对学困生进行单独辅导。甚至有一部分教师，严重偏爱成绩好得到学生，加大了学困生的心理负担，老是觉得自己不被教师喜爱，也被同学看不起，这样长此以往下去，班级内部的两极分化便会愈来愈严重。

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         （三）源于自身因素
        除了上述所提到的家庭和学校教学两方面以外，最重要的还有一点就是学生自身接受数学知识的能力不足，也就是学习能力欠缺，从入学以来没有培养成良好的学习习惯，自我管控能力较差，再加之活泼好动的天性，无法做到在课堂上集中注意力，课后时间只想着玩，不认真复习，自然而然成绩就会持续下降。数学学习不只是书面的理论知识，还有阅读能力、说写能力、听读能力，学困生本身在学习方面就对自己不自信，随着年龄的增加随之而来的知识也会更难，学困生在面对这些时，会更加没有自信，从而导致放弃学习的想法产生。还有部分学困生自身心理承受力不足，总是怕自己由于学习不好，受到教师、家长的批评，更不能单纯的将注意力集中在数学学习上，影响了数学教师教学的效果。
        二、农村留守儿童小学数学学困生转化措施
         （一）家校联系，培养学困生良好学习习惯
        农村留守儿童的家长应当利用手机等通讯工具与学校、教师有着密切联系，相互合作，保证学困生在学校、在家里都能够养成良好学习数学的习惯。例如说，教师在课堂教学上应该针对学困生的差异性，因材施教，教学过程中加入一些游戏元素，将小游戏与枯燥的理论知识结合在一起，激发学困生学习数学的兴趣。同时放学回到家之后，家长应该在工作结束后，利用视频、语音等方式与孩子进行沟通，既能缓解思念之情，还能对孩子的学习状况有一个简单的了解，给予学困生最大的关心和爱护，帮助学困生更好地集中注意力投入到数学学习当中来[1]。
         （二）关爱留守学困生，转变教师教学方式
        教师要能够全身心的关爱留守学困生，将自己的注意力分一部分来帮助学困生，找出他们学习困难的原因，帮助引导学生建立自信心与集体荣誉感。学校也应该针对学困生的特点，改进完善对学困生的培养，一定时间内检查教师教学情况，学困生学习情况。教师在数学课堂授课过程中，要以学生作为学习的主体，撇弃传统的教学方式，采用多元化进行授课，例如说，教师要能够在课堂上充分利用学校的教学资源，借助多样的资源，播放一些与数学学科相关的视频、图片，激发学困生的求知欲[2]。
         （三）关注心理，树立学困生自信心
        由于学生年龄过小，再遇到问题时，并不能通过自身来解决处理问题，需要学校、教师、家长的共同帮助才能改进存在的问题。最大程度的为学困生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，让学困生没有心理负担的直视学习，发挥学生学习自主性，才能更好的提高学困生的学习效率。
        三、结束语
        为了最大程度的弥补对农村留守儿童的关心、爱护与教育，学校、教师及家长要从心理、生理、思想道德各个层面对儿童进行关怀，培养他们脱离父母生活后独立自主的能力。每个班级都有学困生，所以无论是学校、教师，还是远在外地的家长都不能放弃对学困生的呵护，要最大程度的关爱学困生，减少学困生学习压力，贯彻素质教育理念，帮助学困生树立正确的价值观念，激发数学学习的兴趣，让他们在阳光下成长。
参考文献：
[1]卢利亚.农村留守儿童心理症候探析[J].求索,2016:57.
[2]仵敏.小学学困生转化的个案研究[M].陕西师范大学,2012.