小组合作学习在高中历史教学中的有效展开--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小组合作学习在高中历史教学中的有效展开

发表时间：2021/3/17 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：王冬

[导读] 新课改要求学生要有进行创新的想法，对未知进行探索的精神，要有在团队内的合作精神。在历史这一科目当中，不仅要求学生了解熟悉历史上的大事件和时间，还要求培养学生们对历史的宏观角度，能够对历史发展趋势进行分析。

江苏省徐州市睢宁县第一中学王冬 221200

摘要：新课改要求学生要有进行创新的想法，对未知进行探索的精神，要有在团队内的合作精神。在历史这一科目当中，不仅要求学生了解熟悉历史上的大事件和时间，还要求培养学生们对历史的宏观角度，能够对历史发展趋势进行分析。在这一方面，小组合作学习有利于教师的教学任务顺利的展开，为学生提供更轻松愉悦的学习氛围，让学生加深对高中历史课本上知识的理解。
关键词：小组合作；高中历史；教学
        引言：在高中课堂上，尤其以文科类历史为例的高中课堂上，最容易出现以“填鸭式”教育和“灌输式”教育为主的教学方式。枯燥传统的教学方式让学生被动接受知识，没有办法提升学生的兴趣，而且低效。因此，需要兼具趣味性，互动性，高效性的小组合作的教学方式。
        一、高中历史教学中进行小组合作的意义
        1.目前高中历史教学中存在的现状
首先，高中历史教材枯燥乏味。以人教版高中历史教材为例，其中大部分的内容只节选了历史上的大事件。而在节选的这些大事件中，又缺乏对历史事件完整的描述和系统的探究。教材对历史事件的描述缺乏宏观的角度，只是片面的描述了历史实况。简单的数字和人的姓名组织起来的历史事件很难让学生们产生兴趣。
其次，高中课堂上讲究课堂效率。教师很有可能为了迎合教学进度，用填鸭灌输的方式来进行教学。这样的话，正处于青春期的高中学生很容易出现抵触的情绪，上课时注意力不集中，更加不愿意学习，增加了教学困难和拉低了教学效率。
        2.小组合作的优点
        小组合作是要求学生和学生之间有双面的互动，不仅是组员之间的互动，还包括小组与小组之间。这样的交流和互动增强了学习历史的氛围，在这样的氛围当中，学生们有提高了对历史学习的兴趣。从传统教学中的被动填鸭到现在的主动求知。
        二、小组合作学习在高中历史教学中展开的策略
        高中三年是人生重要的转折点的一个阶段。所学的课本上的知识需要连成一个完整的体系，尤其是历史，需要对整体的历史有一个宏观的印象和理解。但因为课本上的内容又比较浅薄，所以需要一种方法来改变这样的现状。选择小组合作的方式，来培养学生对历史的整体观和宏观的感觉，能够分析和对比中西方同时间段的不同发展状况。
        1.明确教学和小组合作的目的
        在每次进行小组合作任务之前，教师首先要明确本章学习的目的，教学目的。然后为每个历史学习小组提出本次活动需要的目标和内容，还有活动方式。再由小组长分配每个学生再活动中的目标和内容。能够保证每一个同学，在课堂上都有参与，能够有参与感。例如，在人教版高中教材必修一当，第五单元欧洲宗教改革中。教师要先让学生自主预习宗教改革这一单元的内容，再让学生从经济，政治，文化等多个方面分析宗教改革的展开，以及展开所需要了解的历史人物和历史事件等。让学生从宗教改革展开，发展，高潮，结局等角度进行全方位的了解。首先要明确让学生从哪几方面了解，再让学生从不同的发展阶段了解宗教改革。明确了教学目标，和小组合作的目标，能够让学生更系统，更深化的了解历史事件。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在宗教改革这一单元，明确小组合作的目标和任务，能够更加有目的性，更加高效的学习。也让小组之间的学习能够更加完整，提高整体的教学效率，加快教学任务。
        2.设置合理的学习任务
        教师在选择和分配小组合作目标的时候，要充分考虑各方面的外在条件。如学生能否接触到网络，能否由足够的课外时间来完成合作学习的任务，能否有足够的资料供学生参考等。教师在下达小组合作学习任务之前，要充分的考虑到外在因素对学生的影响。例如，在人教版高中历史选修一当中，日本明制维新这一单元中。教师如果要求学生扩展相关的历史故事的时候，要充分考虑学生是否有网络条件。或者教师可以发放历史资料，让学生从历史资料中，从政治经济文化等多角度来充分概括明治维新对日本发展的影响，对世界的影响，对中国的影响。同时，教师也要确保所发放的历史资料是能够找到相应的答案的。先让同学单独完成，再和小组成员相互讨论，完善自己的答案。
        3.设置多种小组合作模式
        单一的小组合作查找资料的合作方式，长期使用也用以让学生出现疲态，失去对历史学习的兴趣。所以，高中历史教师要丰富小组合作的模式，通过新颖的方式来提升学生的团队合作意识，来提升学生对历史学习的兴趣。其次，由于课堂上授课的内容的不同和侧重点不同，教师也可以使用不同的方式来辅助教学。
        首先教师可以采用知识问答的模式来提升趣味性。在某一章节系统学习之后，可以采用问答的方式提高积极主动性。例如，在人教版高中历史必修2当中，教师可以将英国君主立宪制和美国代议共和制相的内容相结合起来。设置有关于立宪制和代议共和制成立的时间，和具体的组成，以及其中相关的人物等。还可以设置英国立宪制和美国代议共和制对本国的发展有哪些影响，对世界的发展有哪些影响。设置这些基本知识的问答，能够提升学生对枯燥理论知识的接受度，能够让学生更牢固的掌握基础知识。
        其次，教师可以运用自由论坛的模式来激发学生的创新意识。以人教版历史课本为例，在有关于先秦思想的这一单元中。教师可以向学生分发同样的学习资料，让学生自拟一个研究学习的题目。例如，儒家和道家的思想特点，或者墨家和儒家思想有哪些相似处等可以在材料中探讨发现，找出答案的问题。学生们可以结合课本和资料，还可以利用网络对本组所提出来的问题进行分析和探讨。自由论坛是采用头脑风暴的方式，让学生发现问题，提出问题，解决问题，展现出自己思维的优势。
        最后，还可以采取小组之间互助。不同小组互助，组员内也相互帮助。由不懂的同学提出问题，由已经学习完成和明白了上课内容的同学，为不懂得同学进行更加系统完整得讲解。梳理了历史线索和知识，加深了自身的理解，也为不懂得同学解答了疑惑。
        三、结语
        小组合作学习的方法要求学生和老师之间相互配合，双向交流，达到一个理想的学习效果和教学效果。学生转变对学习的态度，从被动的接受到主动的求知，培养了对知识的求知欲。这样良好的学习习惯，不仅是有利于学生对历史的学习，更是让学生一生受益。
参考文献
[1] 杨丽. 谈小组合作学习在高中历史教学中的运用[J]. 才智, 2017(18):179-179.
[2]张振兴. 合作学习在高中历史教学中的应用[J]. 新课程学习(上), 2014(9):53-54.
[3]刘刚. 探究小组合作学习在高中历史教学中的应用[J]. 课程教育研究, 2015, 000(001):45-46.