施佳伟 杨亚兰
武汉东湖学院 湖北省武汉市 430000
摘要：近年来，在网络技术迅速发展的背景下，各行各业都发生了较大变化，最具代表性的当属物联网行业的转型升级，基于移动连接，以移动支付和移动设备为基础的应用不胜枚举。由于新技术的出现，许多传统管理方式、技术、市场运作方式等都受到重大冲击，新的管理手段和新的生产技术则不断涌现， 这些变化导致社会对创新型人才的需求日益增加。物联网行业是一个有巨大发展潜力的行业，直接影响到社会各行各业， 必须进一步努力培养学生的创新应用能力，提高其就业质量， 才能促进行业的创新发展，推动经济和社会的进步。为了提高学生的创新应用能力，从以下几点来进行教学改革。
关键词：物联网工程；实践教学；课程体系；
1优化专业课程体系
专业课程体系是人才培养的核心组成部分，是实现人才培养目标的有效保障。具体而言，课程体系包括课程名称、课时分配、课程持续时间等，这一体系应反映人才培养的目的， 并应具有普遍性和逻辑性。同样的专业课程安排了不同的学习时间或开课的先后顺序不同，具有不同的教学效果。因此， 课程体系具有复杂性和系统性，引入创新课程并不意味着简单的增设课程，相反，需要对旧的课程体系进行深入的分析， 然后重新进行整合。优化专业课程体系包括培养学生的创新精神，提高对创新创业教育的认识，培养创业能力，组织创新创业教育，在专业和能力发展目标基础上进行创新培训。将创新课程纳入专业能力发展方案培养中，引进创新教育方案， 将创新创业教育纳入整个专业人才培养过程，以及在某些适当的研究方案中增加创新创业能力的重要性，以便创新创业教育和专业项目驱动教学的组织融合得到合理的支撑。应用型本科院校必须以教育目标为基础，开展创新创业教育教学， 规划好物联网课程，合理分配课时以及开课时间等，这反映了对物联网专业人员的培养，并确保了课程体系的系统性和逻辑性。根据现有的课程，要将创新创业教育纳入物联网专业课程，提高创新教学课程的比例，并为支持和融合创新创业教育开设相关课程。
2建立校企合作机制
物联网专业项目驱动教学改革需要通过企业挖掘进行， 项目驱动教学改革必须依据切实可行、有实际意义的项目，但诸如物联网专业的实际项目非常有限，很难找到适合教学的实际项目。因此，高等院校进行的项目驱动教学改革不可能是封闭的，需要与区域物联网企业进行联系沟通，就有关的业务联系建立长期的伙伴关系。创新必须以社会和企业为基础， 而在物联网创新应用能力培养方面，就需要得到企业的帮助和支持，应用型本科院校应与相关物联网企业合作，建立良好的合作关系，以便直接向企业提供专业的技术人才，企业是一个人才交流和实习的主要平台，而专业教师和技术人员可以进行技术探讨和分享成果，以实现互利共赢。为了建立创新应用人才培养体系，有必要建立校企合作机制，创新创业教育必须建立目前的创新、最新技术知识的掌握和市场动向了解的基础上。企业反映的是新技术和市场最新动向流动，因此， 创新创业教育需要得到企业的支持。高等院校须要求有代表性的企业参与物联网人才培养方案的制定。
除此之外，高校还应努力为企业建立交流平台，鼓励教师参加创业项目，为学 生提供培训课程，以分享技术知识和开展研究方案，以支持和 推进教学改革。
3明确课程目标，增加实践训练课时
物联网工程专业实践教学作为一门实践类课程，其总体培养目标就是培养物联网工程专业学生应用性实践能力，掌握物联网工程基本理论，培养学生创新动手能力。目前，大部分物联网工程专业都要求学生在专业实验室进行连续性的学习和实践训练操作，并已经增设了能力方向课程学习，要求分组合作完成一个完整的综合项目设计。同时，在暑假中，还全程为学生提供学习场地，通过参与学科竞赛、大学生创新性项目和“互联网+”项目等活动，鼓励、激发学生积极地进行实践， 极大的提升了学生参与实践的积极性，并取得了良好的改革作用。如：在各类专业竞赛中，某物联网工程专业学生荣获了多项省级、国家级奖项，第一批学生毕业后，很快就找到了就业岗位，平均工资也位列前茅。进入 21 世纪以来，随着大类招生改革的不断深入，高校更需要突出本专业的特点和优势，根据各专业课程目标进行人才培养，才能使得学生的专业能 力更加强化。而物联网工程专业人才培养目标就是培养具有 应用创新能力的物联网专业人才。因此，在培养方案制定和 专业课程大纲设置方面，应再一次增加实践课程课时，根据课 程目标，将课程指定为能力方向课程学习模式，在进入到大二 专业基础课和专业课学习后，不断提升学生的实践能力。并 且教学过程要求学生在系列能力方向课程结束后必须能完成 自己的综合作品，贴近 OBE 教学模式中的成果导向性进行课程教学，要求学生在校学习期间能够获得专业成果，包括国家 级、省级专业竞赛奖励或专业资质证书等。
4增强学生自主学习能力，摒弃传统的单向课程考核模式
对于高等教育学生工程实践能力来说，工程教育专业认证具有明确的规定，指出本科教育的基本定位就是培养学生解决复杂工程问题的能力。而物联网工程专业课程学习具有自身的特殊性，目前，传统的学习和课程考核模式已经不适合物联网工程专业的实践教学。因此，物联网工程专业需要以学生自主学习为导向，基于 OBE 教育理念下，强调学生对问题研究能力和解决能力的培养，学生成立学习小组并制定项目功能和实施计划。并且还应摒弃传统的单向课程考核模式， 由多项考核指标确定学生在某门课程获得分数。如：设计作品创新性和实用性、课堂互动表现、掌握知识的全面性、作品演示讲述的完整性等。另外，还应将学生在学习本门课程过程中的每个环节都进行量化评价，针对专业课程的学习不再使用期末考核的形式，尤其是能力方向课，最终成绩由课堂表现、作业、实践联系和课程报告等组合而成。同时还应侧重以学生是否将知识转为实践能力和课程作品作为标准，将过程性评价和总结性评价结合在一起，不断提升学生的实践能力。
参考文献：
[1]郎春玲.物联网工程专业项目驱动教学改革的研究与探索[J].电子测试,2016 (09):79-80.
[2]熊玮,王海军,万润泽.基于创新能力培养的物联网专业课程体系建设[J].软 件导刊·教育技术,2018,17(06):20-21.