黑龙江交通职业技术学院 黑龙江省 161000
摘要：AutoCAD课程具有较强的技能性与应用性，是专业技术人员必须掌握的职业技能，在信息技术快速发展的当下，各高校普遍的采用线上线下相结合的课程模式，这对于激发学生的学习兴趣，促进学生优化空间思维转换能力，提高制图的严谨性、科学性与精准性有重要的价值。本文主要探讨线上线下相结合的AutoCAD课程授课模式，促进学生快速掌握AutoCAD软件使用方法。
关键词：AutoCAD；线上线下教学；互动模式
AutoCAD是自动化的计算机辅导设计软件，它可以用于二维绘图，也可以用于一般的三维设计，是现在流行较为广泛的绘图工具。AutoCAD具有良好的用户操作界面，可以运用交互命令的方式执行用户的各种操作指令。在信息技术、网络媒介快速发展的趋势，应当运用人本主义、建构主义的方式开展AutoCAD课程教学，促进学生全面参与到课前、课中、课后的多个学习环节，从而充分发挥学生的主体性与主动性，使知识教学被积极内化，达到提高教学质量目标。
一、线上线下混合模式用于AutoCAD课程的优势
1.促进学生主动学习
当代教育教学环境发生了显著的变化，在教学资源日益丰富的当下，需要提高学生自主学习的主动性，基于学生的基础知识水平开展个性化的教学活动，从而达到培养优质应用技术人才的目标。线上线下相结合的教学模式增加了学生自主学习时间，有助于促进学生掌握自主制图的理论方法，实现对传统教学模式的突破，进一步压缩了教师讲解时间，学生可以根据学习需要开展自主学习，可以围绕感兴趣的制图案例进行创新性学习，从而更好的培养学生自主学习能力，给学生提供良好的自主交流讨论的空间，达到了全面提高教学活动质量的目标。
2.尊重学生的主体性
采用线上线下混合的教学方式，有助于尊重学生的主体性，可以促进学生主动开展实践操作学习活动，更有助于学生发现、分析和解决问题，这个过程更好的提高学生学习的主动性与积极性。教师可以根据学生的情况进行针对性的辅导，给予学生更多的观摩、实践和探究的机会。线上线下相结合的教学模式更有利于学生针对性的开展学习活动，增强了师生之间互动的机会。线下学生可以展示自主学习的成果，线下给予学生丰富的资料补充，实现了课上内容的深化，有助于学生全面加深专业知识的理解，推动学生在问题情境开展创新性的制图探究活动。
二、线上线下混合模式用于AutoCAD课程的原则
1.以人为本原则
线上线下混合的教学模式应用于AutoCAD课程教学必须遵守以人为本的理念，强调从学生的自主学习需要出发，合理配置线上教学资源，保证线上教学的多样性与灵活性，教师应当引导学生从自我实现的角度主动探究，为每个学生量身订做教学活动内容，这样才能降低AutoCAD课程的难度，丰富AutoCAD活动的项目内容，激发学生的自主探究兴趣。教师不仅要合理控制线上教学的内容，还要控制线下活动的难度，进一步保证教学的实践性，组织开展符合学生兴趣需要的活动。
2.主动探究原则
教师应当允许学生自主选择学习内容，强调讲解和实践的丰富性，强调由内向外的开展学习活动，防止以往由外向内灌输教育的弊端。只有优化学生的学习体验，才能促进学生主动投入线上线下相结合的学习活动，培养学生的求知心理，发挥网络资源平台对学生的促进作用。只有打破封闭学习的弊端，进而形成互动学习的机制，实现师生互动、生生互动、团队学习的蓬勃开展。
3.转换角色原则
为了更好的提高线上线下混合教学模式的质量，教师还要转换角色。教师应当是学生线上线下学习的引导者，消除以往教师对学生自主学习过多干预的问题，指导学生掌握正确获得知识的方法。教师不仅要把重点放在传授知识上，更重要的是让学生掌握自主探究学习的方法，促进学生主动投入学习实践活动，实现真正的授之以渔，这样才能提高线上学习活动的质量，保证线下教学的效率，在有限的时间促进学生获得丰富的知识，达到提高教学质量的目标。
三、线上线下混合模式用于AutoCAD课程的策略
1.完善教学活动体系
在线上线下融合模式下的AutoCAD课程必须拓展课程的内涵与外延，强调优化配置教学活动的资源，实现课内外活动的优化整合。首先，做好课前准备活动，切实的进行学情分析，了解学生兴趣需要，以及课内知识的重难点，构建生活化、情境化的教学氛围，达到有效化解教学难题的目标。例如，在实训课平面图形的绘制教学中，教师可以让学生在课下自主探究绘制“垫片”的方法，并且运用线上教学方式提供各种辅助绘制的资源，这样可以满足学生自主课前预习的需要，然后借助慕课或微课资源介绍圆的绘制方法，让学生掌握拉伸、偏移或者修剪的方法。学生导读既可以用视频的形式，也可以用动画演示的形式，还可以配置幽默的旁白解读，从而激发学生探究的主动性，鼓励学生进行课下探究实践，达到提前教学和自主反思效果。
2.融入线上学习通、钉钉等软件学习交流
在教学准备过程中，参加学习通、钉钉等软件的学习交流，不断完善软件的学习使用效果。教学资源准备了相对丰富的内容：课前预习模块、课上模块、课后扩展模块、在资料中还为学生准备了线上教学学习指南、电子书、数字视频等通用自学资源。 这种教学模式多用于个性化教学，可以满足学生千差万别的学习需要。AutoCAD绘图不仅涉及到一般制图的教学内容，而且还涉及到结构知识等。由于学生的基础水平参差不齐，应当在已有线上教学资源的基础上开发以学习软件为载体的教学活动，这样有助于实现教学活动细化，保证课堂教学活动的开放性，实现知识的及时补充，满足学生个性化制图实践的知识需要，同时督促和点评学生线下学习的不足。教师既可以在学习通或钉钉平台录制视频播放，也可以与学生围绕案例进行点评互动，同时增加师生之间的交流，解决一些个性化的问题，从而达到提高教学质量的目标。
3.录制演示模仿内容
线上教学的理论性较强，线上教学的直观性明显，学生在初步接触AutoCAD时往往对软件陌生，绘图操作较慢。有时课堂的一遍演示不符合学习需要。可以采用录屏演示的方法，将学生刚刚学习的内容录制在成视频，然后通过多媒体转发到每个学生的手机，这样有助于学生边学边做，学生还可以根据自己的学习能力加快视频播放的速度，或者观看重内容，从而满足学生初步学习的需要。学生还可以基于视频内容产生新的想法，然后进行集中讨论，达到提高教学效果目标。线上线下教学混合还要有助于学生整理、存储和运用知识，突破学生学习重难点。
4.采用翻转课堂教学模式
翻转课堂教学模式是线上线下教学融合的重要方式，翻转课堂教学有助于提高课堂教学的实践性，集中解决学生自主学习的问题，达到全面提高教学活动质量目标。学生在线下进行自主学习，自主分析、自主探究，找出学习的难点与重点问题。然后在课上可以进行集中展示讨论，就难点提出意见，然后由教师对学生进行针对性的指导，这种教学模式提高了教学的科学性，解决了传统学习的问题，从而达到全面提高教学质量的目标，实现了教学资源的整合。例如，AutoCAD用于《工程制图》的教学，这一课程仅仅依靠微课教学的很难掌握知识的难点与重点，教师为了让学生掌握直线、圆弧、圆的画法，并且促进学生规范的使用各种制图工具，还要采用开放式的教学方式，集中进行课上演示，由师生在课上共同探讨，从而达到掌握相关操作技能的目标，进一步突破了传统教学模式的限制，既解决了学生课下学习的不足，又帮助学生反思课下学习的方法，这样才能达到全面提高AutoCAD课程教学整体质量的目标。
结论
线上线下混合的AutoCAD课程融入了参与式教学的概念，基于庞大的信息资源满足学生个性化的学习需要，构建了直观、生动、具体的教学环境，从而促进学生主动投入到课上课下互动的活动当中，这样有助于学生自主投入学习实践，进一步达到了提高AutoCAD课程教学质量目标。
参考文献
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