吴增锦
江苏省高邮市第一中学，江苏省扬州市225600
摘要：高中物理对大多数学生来说是难度最大的学科，概念抽象、规律深奥、方法多样，影响了课堂教学的效率。新课标要求通过优化学生学习方式和教师教学方式，培养学生的自主学习能力和合作探究意识。因此，教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性，促使学生在学习过程中学会小组合作，学会讨论、思考和探究，相互促进，拓展思维，努力实现课堂教学效益最大化。
关键词：高中物理；合作探究；学习模式
新课标要求采用合作学习、开放探究等方法，培养学生的自主学习能力和合作探究意识。作为新时期的高中物理教师如何在新课程改革的形势下积极采用合作学习、探究学习培养学生学习能力、提升物理学科素养。
一、自主、合作、探究学习模式的优点
与传统的教学模式相比，自主、合作、探性学习模式在一定程度上调动学生的学习主动性，将被动学习转化为主动学习，引导学生在问题导向的整个过程中积极探索、寻求答案，在很大程度上锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生独立思考能力[1]。教师在课堂学习过程中起着“导演”作用，采用问题导向的合作探究学习模式，培养学生敢说、敢问、敢想的学习习惯；基础问题由学生自主思考独立完成，综合性和创新性问题通过交流与讨论完成，有利于激发学生的学习兴趣和热情。
一方面，通过自主、合作、探究学习模式，教师更新了教学观念，让学生主动发现问题，分析、解决问题，有利于培养学生主动学习的习惯。[2]另一方面，由于每个学生有有不同的思维方式，通过老师设置的情境提出问题，学生经过自主探索，合作交流，最终提出问题的解决方案。在这个过程中还可以锻炼学生的表达能力和沟通能力，学会倾听，在过程中感受到团队合作的乐趣。
二、自主、合作、探究学习模式的实践探析
（一）合理组建学习小组，提高合作学习效率
合作学习是学生共同完成学习任务的一种方式，有明确的责任分工，相互合作、讨论探究，鼓励学生共同完成学习任务。为了保证合作学习的有效性，我们应该合理组建学习小组。[2]教师的分工既要考虑性别差异，也要考虑各学科的均衡，要让一个学习小组既有较强的发现问题、提出问题的能力，又有较强的分析问题、解决问题的能力，既有思维全面的学生，又有善于创新的学生。只有合理地分组，才能相互促进，齐头并进。例如，对于新高考3+1+2模式，教师可以将每个学习小组设置成6人，分别为6个学科的组长，根据每个成员的实际情况进行小组活动，结合高、中、低三个层次，分工明确，责任到人，自主探究，合作讨论，努力完成共同的学习任务，使每个学生在合作探究中都有收获，共同成长。
（二）联系生活实际，提升学科素养
与初中物理相比，高中物理要难得多，所接触到的知识更深，范围更广，方法更活，能力要求更高，学生更难理解，容易产生厌学心理，学习兴趣大大降低。
物理源于生活，许多生活现象、工艺生产、科技前沿与物理规律密切相关，因此，教师在应善于构建生活情境，引导学生联系生活并探究隐藏本质的物理规律，从而激发学生主动探究物理问题的兴趣，提升学科素养。例如，在学习圆周运动时，教师可以组织学生进行铁路轨道的翻转实验，探究铁轨外高内低的原因。通过与现实生活的联系，可以减小对物理的畏惧心理，提高学生对物理的学习兴趣，激发学生的创造力和创新意识，并能让学生体会到把所学物理知识应用到实践中的乐趣，提高物理学科素养，因此教师要转变观念，勇于创新，打破教材、教室的界限，变封闭课堂为开放课堂，使学生的学与教师的教走进生活、走向社会。
（三）巧设疑问，培养创新意识
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因此，在物理教学中，教师应把创新意识的培养放在首位。然而，高中生不敢提问的现象十分普遍，教师要让学生敢于提问，就要为学生创设提问的情境，营造发现问题和提出问题的氛围。良好的教学情境可以把学生快速带入主题，调动学生学习的积极性，引导学生积极探索物理规律，培养学生的创新意识。在教学过程中，教师要巧妙创设教学情境，引导学生对情境中有关信息加以提取、分析，并根据学生能力的差别，针对不同的学生设置问题，在学生能力的范围内提出问题，并给予启发思考、合作探究，调动全体学生学习的主动性、积极性，对学生理解知识和提升能力产生更佳效果。
（四）合作交流，共同探究
自主、合作、探究学习模式既注重个体的自主探究，又注重小组的合作探究。合理组建学习小组，让学生交流讨论、合作学习、共同探究，开放并互补自己的思维。教师巡视指导，捕捉生成性问题，让学生充分展示共同探究的成果，并给予积极评价及深入探究的方向性指导。学生在合作探究的过程中既有小组内的互相帮助，又有不同小组间的相互竞争，有助于物理探究的稳定推进及创新思维的培养。如在学习单摆的振动周期时，老师可以让学生先自主独立思考单摆的周期与哪些因素有关，然后小组讨论单摆周期与哪些因素有关，再让学习小组一起进行实验探究；在学生进行实验探究时教师全场巡视指导，积极引导学生分析探讨。最后让各小组代表展示探究成果，其他小组提出质疑，展示小组解释，不能进行解释的问题再让学生进行合作探究，最终得出单摆的周期与振子的质量及振动的振幅无关，而与单摆的摆长及当地重力加速度有关的结论。教师在评价结束时，还可以向学生介绍惠更斯摆钟之谜，让学生课后继续进行深入探究。通过分组合作、共同探究，可以提高学习的广度和深度，解决一些个人难以解决的、教师意想不到的问题。
结束语：
在高中物理教学中采用自主、合作、探究学习模式，有利于培养学生的自主学习能力、同学间合作探究的能力，学会思考、学会合作、学会创新、学会竞争。从学生未来的学业发展来看，促使学生能够提升自己的物理学科素养，进一步探索物理学的发展道路。因此，自主、合作、探究学习模式不仅提高了学生的学习效率和成绩，激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创新思维和创新能力，提升学生的学科素养，而且培养了学生尤其是独生子女与人相处的方式及合作共赢的理念，更有利于学生未来的可持续发展。
参考文献：
[1]徐琴.高中物理“主导—主体—主线”教学模式的初步研究[D].贵州师范大学，2017.
[2]朱明喜.探究性学习方法在高中物理教学中的应用[J].西部素质教育，2016（22）：234.