吴月圆
广西壮族自治区钦州市灵山县第二中学，广西钦州535000
摘要：新课程改革要求“教育面向现代化”。随着信息时代的到来，越来越多的教师会在教学中应用信息技术，以期通过信息技术提高教学成效。针对此，高中生物教师同样可以新课改为视域，利用信息技术制作微课，利用微课来展开高中生物教学。
关键词：新课改；高中生物；微课教学
微课指的是以学生的认知规律为依据，利用信息技术，对碎片化学习内容、过程进行呈现，对素材进行扩展的结构化数学资源，视频就是微课的载体。随着新课程的改革，提出了教师应该利用现代化的信息技术展开现代化教学的要求。在这样的情况中，高中生物教师就需要应用微课，录制微课视频，展现与教学主题相关的素材课件，指导学生们利用微课进行练习测试。利用结合内容的方式，对一个半结构化、主题式的资源单元应用环境进行营造。让学生们能够在这样的环境中学习生物知识，了解生物现象，构建生物知识结构体系[1]。
一、解疑课上做指导老师
微课具有时间短、内容少、集中性较强等特点。在新课改背景下，微课可以说是一段现场教学的实况录像，其可以通过flash动画模拟出生物现象，可以利用视频展示方式呈现出实验过程。比起传统时间长、内容多的教学课堂，微课的集中性为教师的教学带来了巨大帮助。高中生物是一门理科课程，比起数学、物理和化学，生物课程的知识相对零散，其中的知识点也没有紧密的衔接，不同分支之间的生物知识更是不具备联系性，如进化理论和细胞的关系、种群的数量变化和遗传变异的关系等。而这些具有独立性的生物知识，更加适合微课教学。
高中生物教师在应用微课时，利用学案的方式，提前研究、总结起要讲解的知识内容，要明确其中的重点和难点，要明确学生的学习任务和典型练习，而后再打包成文件，发送给学生。学生们需要以小组方式，利用学案、教材和相关的资料，自主学习接受的文件。可以利用看书、查资料、讨论和实验等活动，对学案中的问题进行解决。在学生们产生相关的疑问时，教师需要以个别同学或者小组中的问题为针对点，辅导各个小组。小组中的成员可以设置“互动卡”，在“互动卡”上写出自己所不懂的问题和新生成的问题，再将“互动卡”交给自己小组的组长，小组组长在汇总和卡片中的问题后，交予教师。其次就是解疑。教师需要收集全班的问题，分类汇总和归纳总结问题，对学生出现问题的原因进行分析，并对各组的课后讲解任务进行布置，利用指导点拨方式辅导学生[2]。教师需要在辅导的途中，利用解疑答惑解的方式，让学生思考分析共性问题和重难点问题。教师可以在学生们分析之后，补充、拓展和总结其中的知识。
二、研学课上做答疑老师
在传统学生研学课堂中，经常会出现几个小组同时向教师提问，等待教师指导点拨的情况。学生有很多，但教师只有一个，在这样的情况中，教师会出现分身乏术之状，会因此而无法顾及到每位学生。在这样的情况中，教师就可以应用起“微课”。新课程改革提出，在信息时代背景下，教师要利用创新的技术设备来创新自己的教学方式，从而展开创新教学。
对此，高中生物教师首先需要提前录制好微课视频，微课视频中要包含学生学习困难的知识点。在课堂上，当学生们出现疑问时，教师可以展示微课，利用微课在短时间内解决不同小组成员的问题。同时，在现如今信息时代背景下，各学校都有建设多媒体教室，此时教师就可以提前将录制好的微课，上传到教室中的电脑等设备上；也可以从网络中精挑细选出良好的教学视频，直接下载到信息设备上。之后再让学生们在教室的信息设备上学习微课，利用微课获得学习方面的指导。这样的方式，可以让教师在学生的整个研学过程中，都发挥着重要的作用，也可以让学生们在整个研学过程中，都应用起微课。使得在增强微课的应用率下，提升学生的学习效率。
三、展学课上做展讲助手
高中生物的知识有着较强的零散性，其中部分知识甚至具有微观性，如细胞的有丝分裂、减数分裂等等[3]。而在传统课堂教学中，高中生物教师又都是凭借着自己的教学经验，利用一支粉笔一本教材进行教学的。这些情况毋庸置疑，让学生们在学习过程中存在较大的困难。而如果教师能够在高中生物教学中应用起微课，那么就可以有效的改变此种现状。首先教师可以利用微课动画形象直观的展示出高中生物知识，学生们可以在动画演示中产生浓厚的学习兴趣。与此同时，高中生物比起数理化，还缺乏相应的实验教学，而为了强化学生对生物知识的系统了解，教师可以利用微课模拟生物实验，利用微课对实验的过程和结果进行展示，让学生们观察相应的生物实验现象。如此既可以在展学课上发挥出微课的优势作用，又可以促进学生的知识学习。从而在构建高效的教学课堂上，优化教学效果。
四、课后做辅导老师
随着网络、信息和通讯技术的快速发展，各学校教师都有应用到信息技术，这些信息技术的应用也为高中生物教学课堂带来了巨大便利。新课程改革更是提出了“教育要面向现代化”的理念和要求。为此，高中生物教师在教学中，需要应用起各种信息设备、信息技术，要利用不同的软件，形成现代化的教育。比如，教师可以利用手机电脑等，对微课进行制作，在制作后在微博、博客、QQ群、微信群、公众号、QQ空间等各平台上上传微课视频。在学生们寒暑假期间，教师可以在专业的相关网站上上传微课，如中国微课网等。让学生们在这些网站平台上选择微课视频进行学习[4]。在现如今手持移动数码产品和无线网络的普及中，教师可以指导学生们进行在线学习、远程学习；教师甚至可以开个学习直播，学生们在学习微课上的知识后，在直播中提出自己的学习问题，教师则需要解答问题。针对学生家长在周末、寒暑假期间请家庭教师补课的情况，学校教师可以提前在网络上上传微课视频，学生家长只需要选择学生所要补习的科目内容，让学生们在微课上学习这些内容。这样可以在一定程度上帮助家长节约教学费用，也可以在大程度上激发学生的学习兴趣和欲望，从而促进学生学习能力的提升。
结语：
总之，高中生物教师可以以视频为载体应用微课，可以以学生的学习需要为依据，播放微课。教师可以利用微课进行研学或者展学，可以利用微课对学生的学习兴趣进行激发。教师还可以利用微课，串联起生物知识，让学生们能够学习串联式的知识，能够因此形成生物知识的结构体系。
参考文献：
[1]赵明.关于新课改下微课在高中生物教学中的应用探究[J].文理导航·教育研究与实践,2019,(5):26.
[2]何贵.探讨新课改背景下高中生物微课教学的应用[J].新课程导学,2018,(4):90.
[3]荆路鹏.微课在高中生物教学中的应用研究初探[J].数码设计（上）,2019,(5):214-215.
[4]钱鑫英.微课在高中生物教学中的创新应用[J].读与写,2020,17(3):197.