韦欢
广西壮族自治区河池市大化瑶族自治县高级中学，广西河池530800
摘要：写作是语言学习的基本能力之一，听、说、读、写是语言学习者必须掌握的基本技能。就英语教学而言，除了听、读、读之外，写作教学也是英语教学中需要解决的难题之一。随着新课程改革的深入，阅后写作在写作中占有很大的比重。如何有效地提高学生的读后写作能力，提高学生的写作质量，是目前英语教师需要深入研究和思考的问题之一。教师可以运用阅读后续教学模式，通过语言模仿激活学生的思维，从而形成学生的写作思维，提高学生的写作水平，提高英语教学效率。
关键词：高中英语；写作教学；读后续写
前言
在当前高中英语写作教学中，要求学生背诵英语作文模板或示范文，以实现在考试中的应用，是目前英语教师的教学现状。考试结束后，由于各种原因，教师没有对学生的作文进行有针对性的评价，教师和学生对英语写作的忽视，导致学生英语能力的提高滞后。然而，随着新课程改革的逐步深入，新的作文、原有的写作模式已经不能满足学生写作能力的要求，也不能满足现行考试的要求，因此，如何合理利用反思阶段，充分发挥反思写作教学在高中英语写作教学中的作用，成为提高学生英语写作能力的重要途径之一。阅读与写作教学模式是阅读与写作教学的完美结合。学生继续通过模仿的方式写原文材料。在写作过程中，可以丰富学生的发散性思维，提高学生的语言表达能力，提高学生的英语写作水平。
1.转变英语写作教学观念
目前，高中英语教学追求的是教学效率，而这种教学模式是以学生的独立思考为教学重点，教师在英语教学中采取阅读优先的教学方式，势必会放慢教学的步伐，正因为如此，大多数教师都不愿意采用反思阶段模式来发展英语教学。但实际上，只有把学习的主动性还给学生，合理运用读写教学模式，才能更好地满足写作教学的要求。在英语写作教学中，让学生成为独立的个体，独立完成写作，摆脱对教师的依赖，是提高教学效率的关键。当英语教师意识到这一点时，他们应该摆脱错误的教育观念，改变教学模式，积极运用阅读和写作的方式进行英语写作教学，为学生创造更多的思维空间，使他们能够独立思考，完成写作内容。如果学生当时不能继续写相关内容，教师也可以给予相应的指导，帮助学生摆脱对教师的依赖，开始主动创造和享受独立创作的乐趣。
阅后写作教学模式不仅可以提高学生的学习积极性，使学生获得快乐，而且可以突破传统写作教学的瓶颈。教师在进行阅读写作课教学时，必须充分调动学生的学习积极性，这是阅读写作教学的核心——调动学生的学习积极性，激发学生的发散性思维。教师在指导学生阅读写作时，是要给予学生独立、自由的时间和空间，学生的写作任务可以像游戏一样，充分发挥你的想象力，不限制体裁和风格，只有这样才能激发学生的灵感，并对阅读之前的写作感兴趣，也才能写出自己有价值的文章，从而培养学生的写作思维。例如，教师讲解“ Culture Heritage”这一单元时，由于Culture Heritage涉及的内容众多，它内容十分丰富，有很大的拓展空间，有利于学生对相关内容进行深入思考，特别是对中国传统文化的深入挖掘。因此，教师需要抓住机遇，在阅读和写作之后合理地进行教学，使学生既能掌握本单元的基本知识，又能扩展它，从而积累词汇和句型。因此，在日常教学中，英语教师应抓住读后写作的训练，这不仅能培养学生的写作思维，而且能提高学生的写作能力。
2.合理开展读后续写教学
教师应充分发挥学生的主观能动性，激发学生的想象力和创造力。学生可以运用发散思维完成文章创作，进一步满足写作需要。对于阅读后的延续教学，教师不能局限于让学生在课堂上完成，还可以安排课后的延续任务，引导学生充分利用课余时间完成延续。完整的写作更有利于调动学生课后的积极性，使之成为现实生活的观察，从而给学生更多的时间去想象，创新故事内容，并在创新的过程中，利用学生不仅巩固知识，而且根据实际情况的需要必然会扩大相关知识的应用，这无形中就是案例教学的效果。
学生的创作灵感大都在生活中产生，尽管学生在课堂上没有续写头绪，可能当其经历了一些事情后，便会有写作方向。例如，教师引导学生进行“The Internet”相关文章续写时，如果老师只是在课堂上如何在规定的时间内完成学生的内容，学生的创作是有限的，大多数学生都会选择组织和填充现有的内容，确保你可以安排老师在规定的时间内完成任务，学生可能想写的内容并不是他们对网络的真正理解。相反，如果教师在课堂教学中告诉学生不要急于完成，如果不能在课堂上做好，充分利用课余时间，冷静下来，思考网络和网络对人们生活的影响，内容的效果可以融入后续，丰富他们的写作材料，使学生的写作内容更加真实。因此，教师应该给学生一个自由的环境，减少对学生的限制，为他们创造一个良好的创造空间，使学生能够自由发言，真正完成他们的写作。
3.优化写作教学评价环节
对于学生来说，写作教学中教师的评价具有重要的指导意义。教师的评价不仅能促进学生自我提高，纠正学习中存在的问题，而且能促进学生的进步，提高学生的写作水平。然而，大多数教师没有意识到教学评价的重要性，只是按照单一的标准来衡量学生要完成的书面任务，“优秀”，他们写给部分学生的成绩重复的结果是不好的，只能选择谴责、批评，不能客观地分析学生的文章和短板的优势。这种评价模式，在很大程度上挫伤了学生的学习信心，也会打击学生的学习积极性。因此，教师必须优化自己的评价模式，选择更合适的方式来评价学生的写作。首先，教师应充实评价环节。除了自己的主观评价外，教师还应该在对学生的评价中结合其他学生对学生的评价，收集各种意见，使评价更有说服力。因为有些学生喜欢同一篇文章，有些学生不喜欢，不同的意见也会引起讨论，综合集体智慧，帮助写作学生更全面地了解自己。第二，教师应该对学生进行激励，每个学生都有自己的优缺点，教师的评价不能太单一，评价标准不好也不坏，应该客观地看待，能够帮助学生分析后续存在的问题，并发扬优点，让他们不断地提高自己。教师应该更多地挖掘学生的优点，合理组织动机性评价语言，激发学生继续写作的积极性，使学生获得一些东西。
总结
由于有些学生喜欢同一篇文章，有些学生不喜欢，不同的意见也会引起讨论，这将有助于综合集体智慧，帮助写作学生更全面地了解自己。第二，教师应该鼓励学生，每个学生都有自己的优缺点，教师的评价不应该太单一，评价标准不好也不坏，应该客观地看待，能够帮助学生分析后续的问题，并发扬优势，让他们不断地提高自己。教师应充分发挥学生的优势，合理组织语言动机评价，激发学生继续写作的积极性，使学生有所收获。
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