罗大芳
广东省云浮市新兴县实验中学，广东省云浮市527300
【摘要】在众多的创新教学模式中,项目学习模式是初中教学最有效的一种教学模式。项目式学习和传统式学习方法相比，能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。其核心是突出学生的主体地位，并强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。这恰好符合中国基础教育改革的大趋势。开展项目式学习模式下的初中英语教学的实践与研究，可以提高教师的教研能力和专业素质。促进学生终身学习技能和素质的发展。提高初中学生英语素养。项目式学习体现了“以生为本”的课堂理念。给我们提供了一个很好的落地路径。这个教学及学习方式值得我们在当前课程改革中去探索。
【关键词】项目教学法、英语教学、以生为本
项目教学是将教学内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是一种能促进教师指导学生利用真实世界主题进行深入探讨的教学方法，让学生在真实的世界中借助多种资源开展探究学习，激发他们以自身的方式学习，促进他们终身学习技能和素质的发展[1]
下面针对仁爱版英语教材Project模块的特点，参考项目教学法，运用项目教学法进行英语教学实践活动的探究。
一、Project教学案例
1.创设情景，设计项目
取材于课本中的Project模块A tourist guide ，根据初二学生的英语水平，先播放一个有关新兴旅游景点的宣传视频， 引起学生的兴趣，结合新兴开展六祖禅宗文化旅游节的活动，引导学生讨论新兴的旅游景点、美食、文化、历史人物等情况。并引导学生通过上网查询有关网站，了解更多有关新兴旅游的详细资料。引出项目主题《Tourist Guide to Xinxing》,确定项目目标：向外宾介绍新兴。
本项目的学习情景真实而具体。选择《Tourist Guide to Xinxing》作为实践项目，向外宾介绍新兴作为项目目标，以学生已经掌握的英语知识作为基础。这个项目题材与学生的生活实际息息相关，具有生活与时代气息，容易激起学生的探究热情和学习兴趣，体现了《新课程标准》对英语教学改革的要求。
2. 讨论主题，分工合作
(1)通过讨论引导学生从以下几个主面来介绍新兴：人文地理、 景点介绍、历史典故、饮食文化等。
(2)教师根据学生的特点，如：组织能力强弱，做事细心与否，知识巩固、兴趣爱好情况等，把学生分成若干学习小组，确定每个小组的组长，然后小组长根据每位组员进行角色分配。每组选择项目主题下的一个方面进行合作。确定任务后小组长明确各组员的分工。然后大家便开展相关的工作,如：收集资料、整理资料、成果展示等。
项目教学法的吸引力主要来自于项目的真实性，学生针对自己承担的任务进行网上查阅、制作幻灯片、表演故事等等，都是在进行真实的社会实践活动。学生从事的这些活动就是在解决生活中的问题，它对学生的都是非常有意义的。现代技术人才的培养中，专业能力之外的能力培养， 尤其是综合能力的培养显得尤为重要。
3．项目实施
项目主题选定后，老师开始组织学生制定详细的项目计划，明确需要研究的内容或解决的问题，同时预设完成该项目所需要的英语知识、旅游知识等。学生根据之前的分工广泛收集相关的资料，然后老师指导学生对这些资料进行分类整理，形成共享资源。在这个过程中，老师可以为学生搭建一个沟通平台，小组成员可以把项目实施过程中收集到的资料分享到平台上进行交流。
同时，大家在平台上还可以分享项目实施过程中所遇到的困难和疑惑，大家集思广益，互帮互助，充分体现同伴之间的探究与合作，增强同学们的团队意识。同时也便于老师及时把握项目的进展，及时给予适当的指导。用项目教学法开展英语实践活动的途径是多样且具有合作性的。学生在收集资源、 自主发现、协商合作中实现创造性学习。在完成项目的过程中，学生既增长了知识，提高了能力，也增进了学生之间、师生之间的情感交流，感受到了集体学习与互相帮助带来的乐趣。
4.制作作品，展示成果
经过一段时间的探究与实践后，小组成员共同合作把本组收集的资料整理成文，并选择演示文稿、表演、视频等方式呈现自己的研究成果。第一小组用ppt演示，配合解说了新兴的人文地理，并辅以电子地图，介绍了新兴的地理位置。第二小组模仿“鲁豫有约”电视节目，分别介绍了惠能纪念广场、禅域小镇、国恩寺、龙潭湖、金水台温泉、象窝山生态旅游区、天露山旅游度假区、金台寺公园等新兴游览胜地。第三组用通过故事讲述了《禅宗大师六祖慧能》、《温伯英创业史》等故事。第四小组通过新闻联播方式介绍了新兴本土的民俗文化，如“六祖诞”庙会、花灯、泥塑和竹编、舞龙、抢花炮、舞火捞等。第五小组的主题饮食文化，他们用视频宣传片“舌尖上的新兴”向大家呈现了新兴香荔、山坑螺、新兴凉果和新兴排米粉、青梅煮鸡、六祖斋等远近闻名的美食。通过成果展示，让学生之间互相分享学习体会和收获，这个分享的过程也是进一步互相学习，互相提高的过程。
5. 实践体验，评价反思
根据各小组及各同学在项目实践过程的表现，教师和学生间进行多方面的评价，包括学生个人在项目实施过程中的表现、对小组的计划安排，信息资料收集和研究成果等进行评价。通过评价激励学生的学习动力。项目教学不是追求学习成果的唯一正确性，评价解决问题方案的标准并不是“对”或“错”，而是“好”或“更 好” [2]。评价方式由学生的自主评价和教师评价组成，通过整体的评价旨在体现学生的主体性，充分发挥学生学习积极性，自主完成知识的建构，获得专业知识和技能，升职业能力。教师要针对学生提出的共同问题或难点问题 进行深入的分析和探讨，在评价的过程中加强学生发现问题、解决问题的能力。
二、案例反思
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而 获得，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。该节内容设计到英语词汇的积累、英语口语交际等知识。按传统教学老师都是先教给学生相关的旅游单词，然后通过模拟课堂让学生进行角色表演。这样的教学方式会让学生觉得枯燥乏味。引入项目《Tourist Guide to Xinxing》,给学生的整个学习过程提供了一个真实的情境，激发了学生的学习兴趣。在学习的过程中，主要是通过学生的自主学习和合作学习进行，亲身体现和裎，所有的学习成果都是通过学生自己获得。
三、结束语
新课程改革推崇“以生为本”的课堂理念。项目式学习给我们提供了一个很好的落地路径，其核心是突出学生的主体地位，并强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。这恰好符合中国基础教育改革的大趋势。借用项目教学法开展初中英语教学实践活动，正是顺应了中国教育改革的大趋势，它有助于初中学生英语学科知识的自我构建、智力潜能的开发和终身学习能力的培养。项目教学法充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，为培养真正适应社会需要的人才创设了良好的环境。这个教学及学习方式值得我们在当前课程改革中去探索。
【参考文献】
[1] 徐锦生，吴小军. 项目学习——探索综合化教学模式 [M].浙江大学出版社，2012：6
[2] 陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计 及其应用[J].中国职业技术教育，2009 (3) ： 59-61.