罗婷
湖南省郴州市第十七中学，湖南省郴州市423000
摘 要：本文从建构主义理论和维果茨基最近开发区理论出发，探讨了支架式教学模式在初级中学英语阅读教学中的应用。支架式教学模式是在教学过程中为学生建立一套具体的辅助框架，借助具体情境，帮助学生自主探索，最终实现知识意义的建构。教师根据学生的智力和理解能力，在阅读过程中对任务进行分解，在适当的时机为学生搭建支架，以提高学生的阅读能力。
关键词：支架式教学模式 最近发展区 初中英语阅读
一、引言
阅读是现代社会人类赖以生存和发展的必备社会文化技能。关于阅读的益处，有许多耳熟能详的诸如：“读书破万卷，下笔如有神”之类的名人名言。阅读在听、说、读、写四项基本英语学习技能中起着主导作用。中学英语阅读教学具有训练阅读技能和获取知识的双重目的。
二、支架式教学模式
“支架式教学”是1976年，由美国著名教育学家和心理学家布鲁纳（Bruner）、伍德（Wood）等人基于维果斯基的“最近发展区”理论，在《教学在问题解决中的作用》中提出的。
Dodge（1995）把支架式教学模式中的“支架”定义为：在学习过程中的某一特定时刻设立的临时辅助结构，以帮助学生完成一项没有帮助无法单独完成的具有挑战性的任务。他说把支架定义为临时性支架是必要的，因为学生并不总是使用支架，也不是所有的学生都必须使用支架。此外，教学不是教授学生现成的知识，而是在学习过程中为学生提供一套合适的“概念框架” ，帮助学生理解具体知识，建构知识的意义。它不仅具有重要的理论价值，而且在外语教学中具有广泛的应用价值。支架理论有利于提升教学理念，改进教学方法和效果，促进外语教学改革。“支架式教学”模型的重点是建立一个概念框架，帮助学生掌握知识。因此，首先，学习任务应该分解，以减少学习的难度，从而促进学生更好地理解文章。学习是学生自我建构的过程，教师的任务是在适当的时候为学生搭建一个合适的框架，使学生从一个发展水平上达到更高的发展水平。
三、支架式教学模式的特点
支架是一个临时的，但实质性的帮助提供的导师，以支持学习者成功地完成任务。因此，支架教学模式具有以下特点：
1.暂时性：支架式教学的目的是使学习者成为独立的、自律的问题解决者，因此当学习者的能力逐渐提高时，教师逐渐退出支架式教学。
2.及时性：教师根据不同学生的实际情况及时搭建不同的脚手架。在学生完成之前的任务后给予支持。
3.前瞻性：在实施过程中，教师应事先根据学生的具体情况确定不同的目标，使学生能够在各自的能力范围内轻松学习。不容易感到沮丧和焦虑。
4.差异性：在实际教学中，因材施教的原则往往被忽视，因为我们面临着大班教学，所以实际操作往往忽视了学生的个体差异。容易煮沸，一刀切。
5.合作性：支架式教学是在学生和教师合作实现目标的情况下进行的。v
四、如何在教学中实施
1.如何确立学生英语阅读能力的最近发展区
教师通常注重观察学生的课堂表现，通过家庭作业、课堂反馈、回答问题、做练习、问卷调查、访谈、教育咨询等方式，判断学生的基本知识水平、智力水平、学习能力和兴趣特点。然后，通过对教材、中学生认知发展规律和学生课外成绩的分析，了解学生的潜在发展水平，从而确定学生英语阅读能力的最近发展区。
学生英语阅读能力最近发展区是一种准备水平，它表明学生不能独立完成任务，而是通过师生的共同努力，在激励下逐步完成任务。建立学生英语阅读能力的最近发展区，就是了解学生的实际发展水平和潜在发展水平。要建立学生英语阅读能力的最近发展区，就必须在当前发展水平下努力培养学生的心理机能。注重个体差异的发展，因材施教。
学生英语阅读能力的最近发展区是动态的、复杂的。这里的动态，多重复杂性，不仅是个别学生，而且是整个班级。个体在学习过程的不同阶段指的是最近发展的不同区域。这些区域不仅是不同的，而且多个发展区域可能重叠。后者将占主导地位，前者将下降到次要位置，规律是螺旋上升。整个班级指的是班级中学生英语阅读能力的不平衡，因此有不同的最近发展领域。因此，建立学生的近侧发展区间是教师一项复杂的工作。随着我们了解得更多，近侧发展区间也在动态地发展。
2.如何根据学生英语阅读能力的最近发展区为学生搭建有效支架
根据作者这次的英语阅读实验，我们可以为不同层面的学生搭建支架。
（1）建立情景脚手架，让学生阅读，因为真实的情景可以把文本内容与学生的生活经验联系起来，并建立知识与现有知识之间的联系。
（2）建立内容支架供学生阅读。在教学中，可以利用视频、游戏和头脑风暴等手段，让学生轻松进入教师创造的语言场景，搭建师生之间的话题支架，在一定程度上限制讨论的范围。
（3）建立学生阅读和分析文章结构的结构框架，可以帮助学生将所学的语言现象内化为自己的知识，帮助学生从整体上把握文章，感知文章的文体特征，并对文章进行分析和抽象。
（4）为学生搭建语言支架。学生理解文章后，教师需要梳理出学生在文章中需要吸收的关键信息和目的语，并为学生使用这些语言建立一个合理的框架，以帮助学生学会语言的内化和使用。
（5）为学生建立策略性框架。阅读前后给予学生策略指导，并根据具体问题选择哪些策略来帮助。
五、对英语阅读教学的启示
支架式教学模式以最近发展区理论和建构主义理论为指导。在教学中，教师应从学生的生存经验、知识结构和认知发展规律等方面判断学生的现状水平，从而找到学生的最近发展区，为学生搭建一个支架。教师应注意利用各种支架培养学生的阅读策略，使学生在阅读后对文章有一个深入、立体、全面的理解。
结束语：
教师为学生搭建支架的目的是帮助学生建立自己的知识体系。帮助他们提高自我学习能力，使他们能够在学习中完成自我监控和自我调节。教师应成为学生主动学习的支持者。教师不应总是急于“告知” ，而应学会等待学生自我建构和修正。
参考文献：
[1]张媛媛. 支架式教学在初中英语阅读教学中的运用[J]. 现代交际， 2019, 000(024):176-177.
[2]徐静. 支架式教学在初中英语阅读教学中的应用[J]. 卷宗， 2020, 000(002):297.
[3]陈秋容. 初中英语以读促写的支架式教学探究与实践[J]. 科教导刊， 2019, 362(01):137-139.
[4]倪碧凤. 分层教学模式在初中英语阅读教学中的实践应用探析[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019, 000(008):P.37-37.
[5]雍燕. 初中英语以读促写的支架式教学探究与实践[J]. 科技资讯， 2020, 581(08):155-156.