林旺棋
福建省漳浦丹山中学，福建省漳州市363210
摘要：随着新课程改革的不断深入，今天的初中英语教材与以往的教材相比有了很大的变化。这主要体现在初中英语教材难度增加，教材量增加，新课程标准英语教材词汇量增大，词汇难度相应增加等方面。这些变化使得初中生学习英语变得更加困难。本文针对初级中学学生英语学习尤其是词汇学习中存在的一系列问题，结合对初级中学学生英语学习现状的调查与分析，提出了几点对策。
关键词：新课程标准；初中英语；词汇
针对学生英语词汇学习中存在的问题，初中英语教师可以通过充分挖掘英语词汇的趣味性内容，为学生创设生活情境，使学生在生活情境中记忆英语词汇。词汇作为英语学习的三大要素之一，是学生在英语学习中需要经历的基本环节。在新课程标准的指导下，初中英语词汇教学不仅要达到数值标准，还要引导学生掌握实际应用方法，为培养学生的语言交际能力和理解能力提供帮助。初中英语词汇教学还存在一些差距，教学理念和教学方法需要不断改进和优化，这也是我们目前的教学任务。此外，它还可以通过记忆单词来提高学生的学习兴趣和效率。词汇是任何语言的基本要素和材料。没有词汇，语言就不能单独存在。在简要分析初中英语词汇教学现状的基础上，提出了多种创新的初中英语教学方法，以提高学生记忆、掌握和运用英语词汇的能力。
一、初中英语词汇教学现状
1.注重语法，忽视词汇
一些教师在英语教学活动中，往往只注重教科书中有关语法的教学内容，而词汇教学部分对学生进行简短、快速的教学方法，从而使学生在学习语法时花费了大部分时间，而词汇学习内容通常是以家庭作业的形式分配给学生的。这种做法使学生无法充分利用课堂时间系统地学习相关的词汇知识，作为家庭作业，也给学生的课外生活带来了一定的负担。
2.注重表层含义，轻视文化内涵
在英语词汇教学中，一些教师通常只是把教材背面的词汇总表作为讲义来教授词汇的构成、发音、解释和词性等，而没有对词汇所蕴含的深层文化内涵和文化差异做出更系统的阐释。因此，课堂词汇教学根本不能满足学生的学习需要，更不用说激发学生学习词汇的兴趣，最终会陷入死记硬背的循环。
3.教学方法陈旧老套
在词汇教学中，大多数教师还采用“阅读”、“重复”等乏味的教学方法。更重要的是，学生们被灌输了死记硬背是最有效记忆新单词的错误观念。此外，教师不注意如何将词汇与上下文结合起来，仍然采用词汇的用法、词性、词义分离的教学方法。结果，学生往往看到单方面的内容，即他们只知道一个，不知道两个，没有办法从一个得出结论，从另一个得出结论。
二、提高词汇教学在教学中的比例
在传统的初中英语教学实践中，词汇教学占有很小的比重。在新课程改革的要求下，学生对英语词汇的记忆、理解和运用成为初中英语词汇教学的重点。因此，英语教师必须摆脱教学计划的束缚，以实际教学需要为基础，提高词汇教学的比重，帮助学生打下坚实的基础。
如根据词汇结构判断其词性，区别动词、名词、副词等，能够熟练掌握三种词汇的转化方法，比如说 luck ，luckily，lucky。能够明确找词汇的不同词缀，如an （historian），ant （merchant）……词汇教学中，教师要有意识指导学生拆分词汇，判断词性，使词汇的有效性得到保障。
三、英语词汇教学策略
1.情景教学法
建立良好的英语语言环境不仅有利于提高学生理解和分析英语词汇的能力，而且有助于学生养成良好的英语词汇学习习惯。举例来说，教师在教授“七年级上学期英语教材Unit4 Having Fun Topic 1 What can I do for you ?”这一课时，完全可以采用情境教学法。教室的前半部分，也就是说，教室的教学区被想象成一个服装商场。教师将把学生身上的衣服、鞋子、帽子和其他衣服作为假设的物品，通过自愿的方式放在平台上进行“销售”。一个学生被选为推销员。如果一个捐献自己衣服的学生想要拿回自己的衣服，他需要扮演一个顾客的角色，“把它们买回来”。在这个过程中，买方和卖方都必须正确使用本课程所涉及的英语词汇进行询价。这种情景模拟法不仅能激发学生的学习兴趣，还能吸引学生积极参与英语教学，使参与者和观众对所学的英语词汇有更深入、更全面的理解，更容易记住。
2.文化教学法
中国文化不同于西方文化，词汇也不同。仅靠死记硬背，学生很难掌握和熟练地使用英语词汇。因此，将词汇教学活动与英语文化背景相结合是非常必要的。文化迁移法就是解决文化差异都得主要教学方法之一，其主要包含“正迁移”与“负迁移”两种迁移方式。如果母语，即第一语言与目的语言国家间遵循着相同或近似的语言规律，这样的现象被视作“正迁移”；相反的，如果两国语言存在较大的文化差异，那么这两个国家间语言的影响就是负面的，因此被称作“负迁移”。举例来说，“狗”这个单词，从其本意来说，不管是在中国还是其他国家，其含义几乎是相同的。但在文化层面来看它又有不同的内涵：“狗”在中国人的既有印象中含有贬义，比如，在中国的一些成语中存在“狗血淋头”“狗急跳墙”等含有贬义的词汇。然而在英语的文化中，它不含有贬义。因为在西方人眼中，狗是非常忠诚的伙伴。有英语习语为证：“Love me，love my dog（. 爱屋及乌）”，“Lucky dog（. 幸运儿）”等等。类似于以上的“负迁移”，教师在英语词汇教学中需要指导学生全面认识并理解这些文化差异。
三、结束语
总之，随着初中阶段英语词汇教学难度的增加，英语词汇教学效率也应相应提高。因此，初中英语教师应根据新课程标准、英语词汇的变化特点和学生的学习规律，采取有效的教学方法，解决英语词汇教学中的实际问题。同时，在课堂上，教师应积极创设英语词汇场景，从根本上激发学生的学习兴趣。此外，教师应因材施教，为学生进一步学习英语奠定基础。
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